別樣批改 讓習(xí)作“樂”起來

李峰 黃艷艷

摘 要：寫作能力是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，而學(xué)生最害怕的，也是寫作。以往的習(xí)作批改方式是學(xué)生寫、教師改的模式，教師在批閱時(shí)是從成人的角度去評判學(xué)生作文，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的思想，學(xué)生不易將教師的評語融合于自己的習(xí)作中。教師花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，學(xué)生的作文，原來是什么樣，批改后還是什么樣，進(jìn)步微乎其微。而只有改變習(xí)作的批改方式，才能讓學(xué)生的習(xí)作“樂”起來。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;批改;快樂

好作文是改出來的。我們每一位教師都明白這一點(diǎn)。所以，為了能幫助學(xué)生改出好作文來，老師們總是絞盡腦汁，不可謂不殫精竭慮。但事實(shí)上，收效卻不大。究其原因，教師地位太強(qiáng)勢，學(xué)生的主體性體現(xiàn)不強(qiáng)，多就少改的觀念落實(shí)不到位，批改形式單一，批語呈現(xiàn)方式比較老套，自信作文的實(shí)踐力度不夠等等。為了能解決以上的問題，教師可以進(jìn)行別樣作文批改方式的嘗試，讓作文的批改為學(xué)生帶來快樂。

一、 習(xí)作商量著改，讓批改結(jié)果“樂見”

一篇習(xí)作的完成除了浸透著教師指導(dǎo)的心血，也凝聚著學(xué)生思考的力量。在完成習(xí)作的過程中，二者的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)歸宿都是統(tǒng)一的——希望提高作文水平。因此，我們?nèi)绻茉谧魑呐牡倪^程中，再多一些人文，多一點(diǎn)細(xì)膩，站在學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)的角度去看待學(xué)生的作文，與學(xué)生“商量”著改。

多一些“是不是”的口吻，多一些“我們”的語氣，以一種平等、平和的心態(tài)感染學(xué)生，讓學(xué)生對習(xí)作批改結(jié)果樂見，愉悅的接受，并能有效的二次修改，真正落實(shí)在批改實(shí)踐中提高學(xué)生作文能力。

案例1：

楓樹的形狀在我們想象中是千奇百怪的，有的像孔雀開屏，有的像爪子，有的像蝴蝶的翅膀……美極了！

教師旁批：

用上排比的句式能很好地凸顯“千奇百怪”的特點(diǎn)，只是在語言表現(xiàn)的形式上是不是可以更加規(guī)整一些。

案例2：

我，一只白兔。說起我的長相，第一次照鏡子時(shí)，簡直是令我陶醉其中，用上三個(gè)字來形容我自己——美、倩、亮。你看，全身雪白如銀的毛，沒有一絲雜色。標(biāo)志性“建筑”—兩只耳朵，長而敏捷，再搭上一對“大板牙”，要多精神就有多精神，我自詡為兔族第一標(biāo)準(zhǔn)美少女。

教師旁批：

語言風(fēng)趣幽默，既然如此，如果把美、倩、亮改為人類通用的“白、富、美”，是不是會更有幽默感呢？

這樣師生平等式的交流互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生感受到老師對他的欣賞，同時(shí)又有針對性的指出不足之處，起到調(diào)整、補(bǔ)充、啟發(fā)、激勵(lì)的作用，學(xué)生樂于接受。

二、 習(xí)作下水著改，讓批改情感“樂意”

作文的批改，我們教師經(jīng)常在評語欄中用一些簡略和概括的語言對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評價(jià)。如果是肯定性的語言，學(xué)生的心情自然是愉悅的。如果是建設(shè)性的評語，對學(xué)生而言，自然是有些抵觸的情緒。每個(gè)人都有自己表達(dá)的風(fēng)格和習(xí)慣。既然鼓勵(lì)學(xué)生我口寫我心，就應(yīng)該大膽的肯定學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐。但針對學(xué)生表達(dá)上的不足之處，為了讓學(xué)生在情感和實(shí)踐上都樂意接受老師中肯的評價(jià)，教師可以常用“下水”批改的方式，為學(xué)生二次修改明晰方法，提供范例，增進(jìn)交流。

案例1：

每當(dāng)我失敗時(shí)，他激勵(lì)我;每當(dāng)我犯錯(cuò)時(shí)，他長篇大論地批評我;每當(dāng)我傷心、疲憊時(shí)，他調(diào)侃安慰我。

教師旁批：

排比有一定的水準(zhǔn)，我們是不是可以更加唯美一些，形式更加和諧一致。

教師下水改寫：

每當(dāng)我遇到挫折時(shí)，他總是和顏悅色地開導(dǎo)我;每當(dāng)我犯了錯(cuò)誤時(shí)，他又是長篇大論的教育我……

案例2：

我的小狗非常乖，不會像別的小狗那么兇。它性情溫和，我的朋友一直與它玩耍著，它也不會生氣地汪汪叫。

教師旁批：

你已經(jīng)意識到利用對比的手法來表現(xiàn)小狗乖的特點(diǎn)，我們?nèi)绻茉诰唧w描摹上能有一個(gè)切入點(diǎn)，那對比就會更加清晰和明確。

教師下水改寫：

我的小狗非常乖，性情溫和。當(dāng)你初次與它見面時(shí)，總會忍不住地想親近它，撫摸它。它也總是低著腦袋，任憑你一下又一下地摸著，還不時(shí)輕輕地晃動(dòng)腦袋，表示它心中的歡喜。而其他狗，你遇到了，也許就不會這么幸運(yùn)了，不是一陣狗叫狂吠，讓你心驚膽戰(zhàn)，就是一場狗追人跑，讓你落荒而逃！

欲知“河”深淺，須先下“水”游。教師如果一味提出“自己修改習(xí)作”，“這樣無異于讓一個(gè)不會游泳的孩子自己去練習(xí)游泳，孩子只能在水中撲騰，沒有絲毫訓(xùn)練效果?！倍處煹南滤氖降呐?，不僅能知道學(xué)生寫作的難點(diǎn)在哪，更能為學(xué)生提供了具有說服力的范文，也是學(xué)生可以觸摸到的學(xué)習(xí)資源，而不是高高在上的名家名篇，學(xué)生更愿意看到教師為他“量身定做”的下水文，更愿意嘗試著模仿老師的方式進(jìn)行修改與二次創(chuàng)作。

三、 習(xí)作拍賣著改，讓批改過程“樂趣”

習(xí)作的講評和修改，是老師和學(xué)生的老大難的問題。關(guān)鍵在于學(xué)生缺少一個(gè)真正交流的興趣和欲望。面對老師的批閱，學(xué)生甚少用心的與老師感同身受。如何讓學(xué)生有濃厚的修改作文的興趣，可以進(jìn)行有益的“作文批改拍賣會”的嘗試。

在講評習(xí)作《考試》一課時(shí)，先是“拍賣公告”，公告本期拍賣會的物品是學(xué)生場面描寫簡單和心理描寫平淡。然后是“拍賣建議”，多媒體出示《考試》的現(xiàn)場照片，一幅幅照片串起了學(xué)生記憶中的片影和思緒，既能回憶起個(gè)體當(dāng)時(shí)發(fā)言的場景，又能把握到現(xiàn)場考試所忽略的整體信息，既能瀏覽當(dāng)時(shí)的場面狀況，又能直面和再現(xiàn)當(dāng)時(shí)自我的個(gè)體心理，比較全面地為學(xué)生的修改提供了二次現(xiàn)場感知、觀察和提煉信息的機(jī)會，為順利實(shí)施拍賣提供資源上的幫助。緊接著是進(jìn)入“拍賣現(xiàn)場”，此時(shí)，教師宛如化身為“拍賣師”，用個(gè)性化的語言進(jìn)行現(xiàn)場的拍賣。

娓娓動(dòng)聽地陳述“拍賣品”（需要修改的片段）——“本輪競拍品是一個(gè)小片段，起拍價(jià)40。（片段40個(gè)字）”

再慷慨激昂地刺激“競拍人”的心理，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)充分展示?！诙F(tuán)隊(duì)出價(jià)60，看他們胸有成竹的模樣，其他團(tuán)隊(duì)是不是能比他們更勝一籌，在心理上描寫上多做文章，多多加碼。（引導(dǎo)學(xué)生注意挖掘片段描寫中的不足，組織語言寫具體。）

抑或是疑惑不解地幽默“競拍人”一把，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)自信修改?！氨娢幌壬y道你們真覺得這件物品只有區(qū)區(qū)的80，多討論討論，不要與機(jī)會失之交臂哦?！?/p>

最后是熱血沸騰的公告結(jié)果，欣賞大家的成長?！肮驳?團(tuán)隊(duì)，你們經(jīng)過一輪鏖戰(zhàn)，以100終于贏得拍品，這是個(gè)好的開始，請明天正式簽訂協(xié)議?！保磳⑵涡薷?，具體到100字左右）

“修改是一種比較復(fù)雜的思維轉(zhuǎn)化語言的過程，必須實(shí)施真正的互動(dòng)式教學(xué)”，通過活動(dòng)，為學(xué)生努力營造現(xiàn)場跌宕起伏而又妙趣橫生的拍賣場面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注拍賣的內(nèi)在實(shí)質(zhì)——不斷地找尋拍賣品的不足，不斷激勵(lì)，層層加碼，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)積極的修改作文的目標(biāo)。作文修改不再是教師個(gè)人的單打獨(dú)斗的事情，也不再是讓學(xué)生傷腦筋的事情，而更像是全體參與的充滿“樂趣”的作文實(shí)踐。

總之，習(xí)作的批改是師生雙方為了達(dá)成共同目標(biāo)而共同努力的過程。在這個(gè)過程中，教師必須建立起與學(xué)生平等對話的關(guān)系，進(jìn)而在豐富批改的形式上邁出快樂的第一步，那學(xué)生也必將跟著我們踏出第二步、第三步……別樣的批改，別樣的情懷，讓學(xué)生的習(xí)作“樂”起來！

參考文獻(xiàn)：

[1]何捷.何捷老師的命題作文智慧[M].福建：海峽文藝出版社，2012.

作者簡介：李峰，福建省福鼎市，福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué);

黃艷艷，福建省廈門市，廈門市集美區(qū)雙塔小學(xué)。