中學(xué)物理課堂有效提問的探究

康賀杰

摘 要：提問是中學(xué)物理課堂中一種極為重要的教學(xué)手段，也是師生思維交互溝通的常用渠道。本文提出在中學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)課堂上有效提問的方法，并通過分析目前中學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，通過多個方面總結(jié)出有效課堂提問的策略，這對提高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和中學(xué)物理課堂教學(xué)效果有著非常直接的影響。因此，對中學(xué)物理課堂有效提問進行探索可以為教師提供一些可供參考的方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理課堂;有效提問;教學(xué)策略

一、 引言

新課程理念倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，順利高效地完成課堂提問活動是落實該理念的一種具體措施。隨著新課改的推進，教師越發(fā)懂得培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出并解決問題這一能力的重要性。在傳統(tǒng)模式的課堂上，教師與學(xué)生雙方的互動表現(xiàn)為教師機械地提問和少數(shù)學(xué)生的回答，學(xué)生不能充分參與到課堂中去，課堂氣氛也往往是緊張而沉悶的。而新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。有效的課堂提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題。因此，運用好有效的課堂提問對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也至關(guān)重要。

二、 探究中學(xué)物理課堂有效提問的意義

課堂提問要想發(fā)揮提高教師教學(xué)效率、幫助完成教學(xué)目標的作用就必須保證它的有效性。林禮富在自己的文中指出，有效的課堂提問是指教師在精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中創(chuàng)造良好的問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動思考和參與對話，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標的過程。洪松舟和盧正芝認為廣義上的有效課堂提問指從有效層面對課堂提問進行預(yù)設(shè)、實施和反思。教師應(yīng)注重課堂提問問題設(shè)計的有效性，提問方式的有效性，提問對象選擇的有效性和提問理答評價的有效性，避免在課堂上出現(xiàn)低效提問，甚至是無效提問。

綜上，筆者認為中學(xué)物理課堂中進行有效提問是指，在中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)的過程中，教師圍繞課堂的教學(xué)目標，認真鉆研教材，考慮到不同學(xué)生的認知與技能水平，精心設(shè)計出有效的問題，在課堂上適時地進行提問并做好提問的反饋與評價，以達到促進學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新能力并高效完成教學(xué)目標的過程。

三、 當前中學(xué)物理課堂提問的現(xiàn)狀

通過對中學(xué)生的詳細調(diào)查，課堂觀察以及教師訪談，結(jié)合真實的聽課體驗與訪談結(jié)果進行總結(jié)與分析，了解到目前中學(xué)物理課堂提問的現(xiàn)狀。筆者發(fā)現(xiàn)存在著許多問題，例如：課堂提問師生互動模式單一，師問生答幾乎占據(jù)整個課堂，而缺乏生問師答與生問生答。教師課堂提問過于隨意，問題的設(shè)計缺乏科學(xué)性與合理性，不能體現(xiàn)由淺入深，由易到難的循序漸進的原則，也就無法正確引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。另外，教師的回答與反饋評價效果不好，提問對象與問題難度不匹配，缺乏創(chuàng)設(shè)問題情境的意識等，這些都降低了課堂提問的有效性。通過歸納分析，可以得出如下結(jié)論：

1. 目前中學(xué)生對課堂提問的積極性不高，缺乏足夠的興趣。

2. 在課堂教學(xué)中部分教師常常提問低認知類型的問題。

3. 大多數(shù)的學(xué)生喜愛有趣味性的、貼近現(xiàn)實生活的、具有一定難度與挑戰(zhàn)性的問題。

4. 教師通常留給學(xué)生的候答時間是不夠的，在選擇提問對象上，不能根據(jù)問題本身的難度選擇合適的應(yīng)答對象。

5. 面對學(xué)生正確的回答，教師的反饋評價缺乏一定的有效性;面對學(xué)生錯誤的回答，仍存在忽視或找人代答的態(tài)度。

6. 教師廣泛采取“師問生答”的問答方法，缺少“生問師答”與“生問生答”的互動模式，很少提供給學(xué)生合作討論的機會與平臺。

7. 現(xiàn)在的中學(xué)生大多缺乏問題意識，很少積極地在課堂上主動提問，教師們?nèi)狈閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的意識。

四、 中學(xué)物理課堂有效提問策略探究

針對目前中學(xué)物理課堂提問現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，筆者認為提高中學(xué)物理課堂的提問效率，使之科學(xué)、有效、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾個方面入手。

（一） 有效的問題設(shè)計

教師在教學(xué)準備環(huán)節(jié)精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍他們的思維，避免課堂上隨意提問而分散學(xué)生對重難點知識的注意力。有效的問題不是偶然提出來的，教師應(yīng)注重對問題的設(shè)計。利用物理學(xué)現(xiàn)象來提問，例如：為什么不同質(zhì)量的物體，從高空同時下落所需時間相同？為什么油和水倒在一起時，油總會漂浮在水的表面上？利用生活事件來提問，例如：為什么騎自行車在下坡時，坡度越陡，車子速度越快？為什么水在快要燒開的時候，水面上不斷有氣泡上升并破裂？利用社會熱點來提問，例如：目前盛行的水力發(fā)電，風力發(fā)電的工作原理是什么？其中是否存在功能轉(zhuǎn)化關(guān)系等？

其次，問題的有效設(shè)計也要考慮到，通過設(shè)計具有層次的“問題串”來進行課堂提問。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目的與重難點設(shè)計一系列由簡入繁、由淺入深、由具體到抽象、聯(lián)系緊密的、層次分明的問題串，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，明晰思路，拓寬思維，深刻理解問題的核心，不斷培養(yǎng)他們的物理探究能力。

（二） 創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

學(xué)生只有處于一個實際的問題情境中才更容易發(fā)現(xiàn)并解答問題。同時問題教學(xué)法中也提到教師首先具有一個作用：創(chuàng)設(shè)一個真實的問題情境。那么教師可以利用可參考的素材和案例，或者圖片、視頻、社會熱點等，喚起學(xué)生的已知經(jīng)驗并產(chǎn)生認知矛盾激發(fā)他們的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。

（三） 提供合理的候答時間

對于不同的問題，學(xué)生的思考時間不同。所以教師在備課環(huán)節(jié)可以提前確定每個問題給學(xué)生留下多長的候答時間。另外，在實際課堂提問中教師還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)情與問題難度來確定候答時間。學(xué)生回答提問之后，教師可以給予他們第二等候時間，讓學(xué)生修正與完善答案，或者允許其他學(xué)生提出質(zhì)疑，表達不同的觀點。這種做法同時也體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

（四） 選擇合適的應(yīng)答對象

有效的課堂提問也表現(xiàn)在選擇了合適的應(yīng)答對象。比如屬于知識性的基礎(chǔ)問題可以提問基礎(chǔ)比較差、理解能力較弱的學(xué)生;而難度較大的高認知水平問題可以提問基礎(chǔ)好、理解能力強的、思維敏捷的學(xué)生。教師們可以在個人，小組和全班三個層面進行提問，適當減少集體回答的機會，在課堂時間充足的情況下，適當增加小組合作討論后回答的機會。

（五） 言語表達清楚明了，目標明確

課堂提問是圍繞教學(xué)目標展開的，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因此提問問題的內(nèi)容應(yīng)該契合教學(xué)目標。一個有效的課堂提問應(yīng)該簡潔明了，能夠準確清晰地運用物理學(xué)科的語言表達提問的內(nèi)容，沒有模棱兩可的語言。學(xué)生聽完提問后不會感到茫然，不會產(chǎn)生歧義，會有明確的思考方向。比如“滑動摩擦力與靜摩擦力有什么區(qū)別？”“你能從物理概念、產(chǎn)生條件、實踐運用這三個方面說明滑動摩擦力與靜摩擦力的區(qū)別嗎？”在這兩個提問中，明顯后者表達得更加清晰明了。

（六） 進行有效的反饋評價

教師的評價會影響到學(xué)生是否真正理解并掌握知識，甚至影響到學(xué)生對待物理學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師進行恰當?shù)脑u價，反饋信息進入學(xué)生的意識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生調(diào)整自己的認知，激勵學(xué)生進行下一步的學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)堅持“鼓勵性評價”的原則，態(tài)度以肯定為主，評價的內(nèi)容不應(yīng)簡單地為“好，很不錯”等，對于學(xué)生正確的回答，除了肯定與表揚之外，可以采用追問的方式“你能和大家分享一下解題思路嗎？”“你能舉出一些例子加以證明嗎？”

對于錯誤回答的評價，教師可以采用重新提問的方式幫助與引導(dǎo)學(xué)生。當學(xué)生出現(xiàn)答非所問，對提問一頭霧水時，教師要結(jié)合學(xué)生的認知水平，從學(xué)生的角度重新提問或者分解問題由易到難，或者強調(diào)問題的關(guān)鍵之處幫助學(xué)生突破難點。

五、 結(jié)束語

中學(xué)物理課堂提問是課堂教學(xué)的重點也是師生思維互動的起點。合理有效的課堂提問能讓學(xué)生思想活躍、勤于觀察、善于思考。教師們在日常教學(xué)情況中，需根據(jù)實際情況選擇相應(yīng)的策略進行有效提問，有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的探究能力，只有這樣才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)效果。教師們也需要不斷總結(jié)、思考，為課堂教學(xué)注入這一眼活水，真正實現(xiàn)高效的物理課堂。

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