小學語文如何開展生活化教學探析

摘 要：生活化教學模式作為以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的教學模式，做好對其在小學語文課堂教學中的應用研究，能夠為提高小學語文課堂教學效果帶來幫助。筆者結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，在文中從構(gòu)建生活情境、開展生活化教學、進行生活化討論和布置生活化作業(yè)四個方面，對小學語文生活化教學模式予以分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;生活化

小學語文課堂教學生活化是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)和素材的教學方式，其通過以生活內(nèi)容為媒介進行語文知識展示，可以讓學生更為深入、真實地了解語文知識的存在價值和意義，有助于學生的語文認知水平和學習主動性激發(fā)。在實際教學過程中，為了更好地體現(xiàn)出小學語文課堂生活化教學模式效果，教師一定要保證所應用生活化內(nèi)容能夠符合學生的認知能力和興趣需求，文章以此為切入點展開探討，希望能夠為提高小學語文生活化教學質(zhì)量帶來支持。

一、 構(gòu)建生活化情境，激發(fā)學生學習動力

在小學語文課堂教學中，教師想要實現(xiàn)對課堂教學的生活化設(shè)計，就必須要先構(gòu)建起生活化情境，讓學生可以在優(yōu)質(zhì)的生活化情境下進行語文知識的學習，由此來提高小學語文生活化課堂教學效果。在進行生活化情境設(shè)計時，教師一方面要考慮生活化模式與語文知識的關(guān)聯(lián)性，另一方面要保證生活化情境對于學生學習動力的激發(fā)和引導作用，以確保生活化情境的應用有效性，為學生的學習進步帶來幫助。例如為了鍛煉學生的語文知識應用能力，教師就可以在班級中進行一次“班訓”評選機會，讓每個學生都根據(jù)自己的語文基礎(chǔ)知識、對班級的認識感受等，寫出至少一條“班訓”，并做好對“班訓”的意思的講解。在評選過程中，每一個學生都是評選人，最后由教師和學生一起評選出最符合班級實際情況的“班訓”，并將其制作成橫幅，懸掛到班級黑板上方，由此來實現(xiàn)對學生在班級中學習行為的約束，鼓勵他們好好學習，并增強他們對于語文知識生活化應用的認知，為小學語文生活化教學目標的實現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

二、 開展生活化教學，提升知識學習效果

開展生活化教學模式是小學語文生活化教學的重要方式，其可以提升語文知識的學習效果。在實際教學過程中，教師可以在進行語文知識講解時，舉出一些生活中學生所認識和了解的案例，借助生活化案例完成對語文知識的講解，由此來提高學生對于語文知識的認知和學習效果，提高語文課堂教學質(zhì)量。例如在進行《春》的教學過程中，教師就可以借助多媒體技術(shù)，為學生播放一些春天的景色，讓學生去通過觀看冰化河開、大樹抽枝、種子破土等視頻，去感受春天萬物復蘇帶給他們生機盎然的情感體驗。由此來進一步調(diào)動起學生的情感體驗，為增強他們對于課文的學習主動性帶來支持。除此之外，教師還可以將學生帶入到室外，讓他們?nèi)ネㄟ^設(shè)身處地地觀察，去了解和感受“春”帶給他們生活的變化，提高學生對于春天的感知和體驗能力，為他們的學習進步打下良好的基礎(chǔ)。

三、 進行生活化討論，增強知識認知能力

進行生活化討論是小學語文生活化教學模式的重要方式，其也是增強學生對語文知識認知和應用能力的重要方式。通常情況下，教師在完成課堂知識教學后，都會留出一定的課堂教學時間與學生進行交流，讓他們通過討論來進一步理解和消化所學習的語文知識，為他們的學習進步打下良好的基礎(chǔ)，也為小學語文課堂教學目標的實現(xiàn)帶來支持。教師在此環(huán)節(jié)進行生活化應用時，一定要保證其符合學生的認知能力和興趣需求，從而調(diào)動起學生參與討論的主動性。例如在完成《塞翁失馬》一課的教學后，教師就可以讓學生在課堂上根據(jù)“塞翁失馬焉知非?！边@句話進行討論，說一說他們生活中遇到的類似于“塞翁失馬”的事情，讓學生通過討論來進一步了解“塞翁失馬”的真正含義，同時也能夠培養(yǎng)起學生正確的生活觀念，為他們的成長與進步打下良好的基礎(chǔ)。

四、 布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)知識應用水平

布置生活化作業(yè)是小學語文開展生活化教學模式的重要方法。在完成課堂教學后，教師需要通過布置作業(yè)來考核學生的課堂學習效果，將生活化內(nèi)容融入作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，能夠在調(diào)動學生完成作業(yè)主動性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)起學生的語文知識應用能力，為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來支持。例如在完成《風箏》的學習后，教師就布置學生去真正的體驗放風箏，由此來提高學生的生活體驗，并讓他們在放風箏的過程中，去感受和理解課文中所描述的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生以“放風箏”為主題寫一篇活動感想，讓學生可以在寫作過程中與作者之間的情感共鳴，進一步提升他們的語文知識學習效果，為他們的語文素養(yǎng)構(gòu)建帶來支持。

五、 總結(jié)

綜上所述，進行小學語文課堂教學的生活化設(shè)計是實現(xiàn)小學語文高效課堂構(gòu)建的重要措施。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設(shè)計者，其需要保證所設(shè)計生活化內(nèi)容，能夠符合學生的認知能力和興趣需求，讓學生可以通過興趣遷移，來完成語文學習主動性的激發(fā)，調(diào)動起他們的語文學習熱情，提高他們的語文學習體驗，并讓學生在語文學習中獲得進步，為他們的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]袁治軍.小學語文生活化教學的思考與實踐[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（21）：249.

[2]馬志平.開展小學語文生活化教學的幾點思考[J].課程教育研究，2017（36）：152.

作者簡介：

劉珍珍，湖南省邵陽市，邵陽市邵陽縣白倉鎮(zhèn)三門學校。