對(duì)生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)探討

王良艷

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科與我們的社會(huì)生活關(guān)系最貼近。因此，我們可以考慮在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方面引入生活實(shí)際問(wèn)題，生活情境教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種具有重要指導(dǎo)作用的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的方法，不僅有利于數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)工作，而且有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)課堂所學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)，筆者將就自身對(duì)于生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用做出解釋?zhuān)⑶覍⑻岢鋈绾胃玫亻_(kāi)展這一方法的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：生活情境;理論知識(shí);實(shí)際生活結(jié)合;小學(xué)階段;教學(xué)工作

我們常常認(rèn)為，教育是生活的一部分，并且也可以通過(guò)生活去進(jìn)行教育。我們學(xué)習(xí)到的許多教育知識(shí)，往往都是通過(guò)生活來(lái)體現(xiàn)的。另外，不論我們接受的是哪一領(lǐng)域的理論教育，都可以通過(guò)日常實(shí)際生活來(lái)做出合理解釋。因此，我們也可以將日常生活中的東西，引申到數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中去。這種教育教學(xué)方式是時(shí)代發(fā)展的必然選擇，通過(guò)這種教育教學(xué)方式我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)渴望更強(qiáng)烈了，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)都樂(lè)在其中。

一、 選擇合適的生活情境內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作

所謂的合適的生活情境，即要求數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師選擇的情境內(nèi)容，必須是與小學(xué)生心理特征相符合的。小學(xué)階段的學(xué)生，他們由于剛剛開(kāi)始接觸這個(gè)外界環(huán)境，初次脫離家庭中父母的庇護(hù)，他們對(duì)于在校園中和課堂中遇到、聽(tīng)聞的一切事物充滿了強(qiáng)烈的好知欲望。因此，他們很容易就對(duì)數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師提出的問(wèn)題充滿好奇心。在這種情形下，數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師可以利用學(xué)生的這一心理，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)作用，讓其能夠把探知欲望完全放在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方面。與生活實(shí)際相聯(lián)系的情境內(nèi)容必須是健全的，不會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀，道德觀等造成不良影響。其次，再將其引入到實(shí)際數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中去。例如：數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師在對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行“比較大小”，或者“比較多少”的問(wèn)題方面。首先，在比較物品的舉例方面要簡(jiǎn)單，要符合小學(xué)生的認(rèn)知范圍，過(guò)于復(fù)雜，難度過(guò)大會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情況，甚至害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣就會(huì)適得其反。其次，再結(jié)合學(xué)生和教材內(nèi)容，出示例題讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)量或者質(zhì)量的比較工作，讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容。最后，舉例時(shí)如果講得水果、梨等物品數(shù)量，可以乘機(jī)創(chuàng)設(shè)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)工作，比如，讓學(xué)生懂得謙讓?zhuān)▊€(gè)體比較大的水果謙讓給長(zhǎng)輩，或者是比自己年幼的小伙伴等），以此來(lái)間接教育學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)該怎樣做出正確的選擇。

二、 利用生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)新內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的種類(lèi)很多，涉及范圍很廣泛，包括：方程式的計(jì)算，整數(shù)的加減乘除，小數(shù)的加減乘數(shù)，數(shù)位的讀作與寫(xiě)作，方程的應(yīng)用等。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式為：數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)工作一開(kāi)始，就直接進(jìn)入新數(shù)學(xué)內(nèi)容的灌輸工作。在這種情況下，學(xué)生的大腦思維往往還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，甚至學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)任何的預(yù)習(xí)任務(wù)，在接受新的數(shù)學(xué)內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)時(shí)顯得手足無(wú)措。因此，數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師在完成每一次教學(xué)任務(wù)之后，都要告訴學(xué)生下節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，并且教學(xué)重點(diǎn)是哪些。除此之外，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用生活情景內(nèi)容來(lái)引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。例如：當(dāng)講到“分?jǐn)?shù)的書(shū)寫(xiě)”和“分?jǐn)?shù)的比較”是，可以利用分水果的實(shí)際生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)。利用生活情境進(jìn)行舉例：小剛家有五個(gè)蘋(píng)果，六個(gè)橘子和七個(gè)香蕉，問(wèn)：每一種水果占水果總數(shù)的幾分之幾？首先，我們計(jì)算水果的總數(shù)目等于十八個(gè);其次，五個(gè)蘋(píng)果就是十八分之五，六個(gè)橘子就是十八分之六，七個(gè)香蕉就是十八分之七。之后在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，問(wèn)：將十八分之五，十八分之六，十八分之七由小到大進(jìn)行排列，通過(guò)幾種水果的數(shù)目我們可以知道蘋(píng)果的數(shù)目<橘子的數(shù)目<香蕉的數(shù)目，因此得出結(jié)論：十八分之五<十八分之六<十八分之七。

三、 利用生活情境來(lái)加深學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對(duì)于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解

小學(xué)生由于剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，再加上他們的大腦思維還處于發(fā)育階段。因此，這個(gè)階段的學(xué)生還不能夠做到在完成一堂課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以后，就很快理解和將數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師講述的內(nèi)容記憶下來(lái)。盡管數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師在講述完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，還會(huì)利用課后習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶;但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力水平較差的學(xué)生而言，這一方式并不能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。而且學(xué)生在進(jìn)行課后習(xí)題的書(shū)寫(xiě)時(shí)，往往很容易犯錯(cuò)，錯(cuò)誤積累的多了會(huì)磨光他們的做題耐心。因此，數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師必須找到一種可行的方法來(lái)使學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容印象深刻，這種可行性的方法就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中帶入生活情境引導(dǎo)教學(xué)。例如：在“統(tǒng)計(jì)學(xué)”授課內(nèi)容上，如果數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師只是單純地告訴學(xué)生“統(tǒng)計(jì)學(xué)的定義”，很難讓學(xué)生真正了解這一知識(shí)。最高效的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)授學(xué)，可以是以生活情境活動(dòng)的形式進(jìn)行：讓學(xué)生對(duì)同班同學(xué)的愛(ài)好，以及個(gè)人習(xí)慣做出統(tǒng)計(jì)工作，并且將收集到的統(tǒng)計(jì)信息以扇形統(tǒng)計(jì)圖，條形統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖的形式表示出來(lái)。學(xué)生通過(guò)自身作為統(tǒng)計(jì)員的方式，去進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容實(shí)踐工作，能夠更全面地了解統(tǒng)計(jì)學(xué)要點(diǎn)。另外，學(xué)生在完成統(tǒng)計(jì)工作之后還要做出統(tǒng)計(jì)圖，這樣又二次加深“統(tǒng)計(jì)學(xué)”涉及內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[N].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

[2]李孝玲.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)[J].新課程（小學(xué)），2013（3）.