淺談碎片化閱讀對(duì)高中語(yǔ)文邏輯思維的影響

摘 要：所處信息量豐富的時(shí)代，碎片化閱讀難免占據(jù)學(xué)習(xí)生活的一部分。充分發(fā)揮碎片化閱讀的益處，培養(yǎng)高中生邏輯思維，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能更快提升學(xué)習(xí)效率。本文著重分析了碎片化閱讀的特點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)際案例，闡述如何影響高中時(shí)期的語(yǔ)文邏輯。希望通過(guò)此文能給教師在教育活動(dòng)中一些啟迪，在實(shí)際教學(xué)中真正運(yùn)用上碎片化閱讀，培養(yǎng)高中生的思維邏輯，并提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：碎片化閱讀;高中語(yǔ)文;邏輯

一、 “碎片化閱讀”等含義簡(jiǎn)析

碎片化閱讀，主要是從被動(dòng)閱讀主體、主動(dòng)閱讀者、客觀閱讀情景三個(gè)方面來(lái)說(shuō)。處于信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的內(nèi)容實(shí)在是太多，在搜索引擎里面輸入一個(gè)詞組，能彈出幾十個(gè)相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)，這是信息以及內(nèi)容的碎片化;高中學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛，感興趣的事情五花八門(mén)，這是高中學(xué)生在興趣方面的碎片化;如今高中生學(xué)習(xí)壓力大，大片的時(shí)間都用于課堂，早操、大課間等零星時(shí)間段也隨身攜帶著小紙片進(jìn)行朗讀背誦等活動(dòng)，這即是時(shí)間的碎片化。

不可忽視的是，學(xué)生難免會(huì)走入一個(gè)誤區(qū)，把語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為語(yǔ)文是感性的，數(shù)學(xué)是理性的，二者格格不入。其實(shí)不然，語(yǔ)文同樣需要邏輯思維能力，這種至關(guān)重要的理性思維能力，體現(xiàn)在文學(xué)作品里面。邏輯思維參與到了每篇文學(xué)作品中，比如高一語(yǔ)文中的課文《父母與孩子之間的愛(ài)》，作者在文章中借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)、動(dòng)作刻畫(huà)等表達(dá)形式或明或暗地告訴讀者父愛(ài)與母愛(ài)的區(qū)別，以及表達(dá)作者艾·弗羅姆的內(nèi)心世界——這就是文學(xué)作品在非邏輯外表下的內(nèi)在邏輯。

二、 碎片化閱讀產(chǎn)生的必然性

即使一個(gè)人從會(huì)認(rèn)字就開(kāi)始連續(xù)不斷讀書(shū)，那就算不吃不喝不休息也讀不盡書(shū)籍。書(shū)海浩浩蕩蕩，讀書(shū)人譬如梁文道、羅振宇也不敢自詡已經(jīng)讀完書(shū)了。需要注意的是碎片化閱讀是眾多公眾號(hào)等自媒體等站在自身考慮角度出發(fā)，難免摘取碎片化知識(shí)，帶給讀者的知識(shí)較片面。時(shí)間緊張，高中生要在學(xué)業(yè)負(fù)重之余充分利用碎片化時(shí)間，獲取知識(shí)及滿足自身興趣。

時(shí)代節(jié)奏越來(lái)越快，為了不落后，迎趕時(shí)代潮流，教育必不可少。為了達(dá)到應(yīng)試教育的要求，老師難免為學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)成效，人為將書(shū)本中的片段、知識(shí)等內(nèi)容分化為碎片，幫助學(xué)生挑選了不錯(cuò)的書(shū)籍，但只劃取了教師人為判斷的重點(diǎn)，學(xué)生也只看了這些部分，即前文提到的內(nèi)容碎片化。在這個(gè)浮躁的時(shí)代，雖然對(duì)于完整的知識(shí)更為渴求，但高中學(xué)生群體因參加如千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的高考而急于求成，只能接受較為碎片化的信息?，F(xiàn)在有個(gè)網(wǎng)絡(luò)流行詞叫做“劃重點(diǎn)”，是指在考試前夕教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前輔導(dǎo)時(shí)對(duì)于課本的知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行勾畫(huà)，這也是人為產(chǎn)生的碎片化閱讀。語(yǔ)文學(xué)科有其內(nèi)在的知識(shí)體系，這種勾畫(huà)重點(diǎn)將知識(shí)碎片化，割斷前因后果，但應(yīng)試教育制度下，尤其面對(duì)高考的獨(dú)木橋，也是不得不選取。

三、 碎片化閱讀對(duì)語(yǔ)文邏輯思維養(yǎng)成的利弊分析

如果對(duì)于碎片化閱讀的消極影響避而不談那肯定過(guò)于片面，既然談及影響，必然要從積極消極兩個(gè)層面進(jìn)行說(shuō)明。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，啟明燈的任務(wù)就是指引，所以教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮碎片化閱讀對(duì)于語(yǔ)文邏輯的積極影響。

邏輯在本質(zhì)上人類(lèi)的抽象思維，是思維的科學(xué)，高中生恰恰需要通過(guò)概念、判斷、推理、論證來(lái)分析、認(rèn)知客觀事物，是理性認(rèn)知事物的表現(xiàn)。語(yǔ)文中的詩(shī)歌、散文、議論文閱讀等等，每一句話自有其邏輯，邏輯無(wú)處不在。邏輯思維幫助高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和參透，在實(shí)際運(yùn)用中也更為靈活。一筆一畫(huà)組成字，字組詞，詞造句，句句相連篇章成，這是邏輯的客觀存在，不容忽視。為什么要說(shuō)書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，大腦每經(jīng)過(guò)一次思索，就是邏輯的運(yùn)作成果，思維思索的最終結(jié)果是知識(shí)記憶的牢固。

首先我們來(lái)談消極影響，碎片化閱讀難免因?yàn)樗槠脑蚨绊懺猓┤缗e例來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生作文中熱衷于引用愛(ài)迪生的這句名言：“天才，百分之一是靈感，百分之九十九是汗水。”然而這句話的后半句偏偏被一直漏掉，這關(guān)鍵的一句話是：“但那1%的靈感是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要?！敝挥星鞍刖湓?，與完整的一句話意思相比大相徑庭，學(xué)生熟記這前半句并運(yùn)用自如，只要是努力的話題不由得想到這個(gè)案例。顯而易見(jiàn)，這句話原本是在論證對(duì)于天才是在有條件的承認(rèn)，即天才是非常重要的，重要程度甚至超過(guò)努力，對(duì)于天才努力同樣必不可少。愛(ài)迪生并不否認(rèn)努力的重要性，但歸根結(jié)底靈感更是成功的關(guān)鍵。而只有前半句話碎片般的普遍使用，全面否定了靈感，曲解了原意，是不利于邏輯思維養(yǎng)成的。

即使是一把雙刃劍，使用對(duì)了依然可以發(fā)揮積極作用。碎片化閱讀下，信息更新速度快，而且利于高中生隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，方便高中生在承受學(xué)習(xí)壓力之余最大限度降低他們的時(shí)間、經(jīng)濟(jì)與腦力成本，以更為便捷的途徑找到他們需要的信息。此外，高中生心智尚在發(fā)展，以及閱歷、時(shí)間等客觀條件的限制，對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)典等文學(xué)作品往往敬而遠(yuǎn)之，但內(nèi)心對(duì)于了解這些優(yōu)秀作品并未停止過(guò)。碎片化閱讀，正是老師等專(zhuān)業(yè)人員對(duì)于各類(lèi)經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行擇取，對(duì)于觀點(diǎn)摘要等向?qū)W生進(jìn)行深入淺出的講解，滿足高中莘莘學(xué)子對(duì)知識(shí)的渴求。

正如當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高中生也是“一站到底”等電視節(jié)目、微信等即時(shí)通信軟件的受眾，當(dāng)下流行的小程序如“頭腦王者”“大腦風(fēng)暴”等，恰恰是運(yùn)用了知識(shí)碎片化的特點(diǎn)，創(chuàng)造初衷旨在讓用戶(hù)掌握更多知識(shí)，利用碎片化時(shí)間鍛煉頭腦思維能力;而“一站到底”等益智節(jié)目，在進(jìn)行過(guò)程中貫穿語(yǔ)文文學(xué)、人文地理、生活服務(wù)等各類(lèi)知識(shí)，這些碎片化知識(shí)之間又有一定邏輯關(guān)系。學(xué)生在娛樂(lè)之際，也能獲取碎片化知識(shí)點(diǎn)，在快樂(lè)中收獲知識(shí)，邏輯思維得到訓(xùn)練，不失為一種好的思維成長(zhǎng)的方式。

四、 如何運(yùn)用碎片化閱讀促進(jìn)邏輯思維養(yǎng)成

授人以魚(yú)不如授人以漁，學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握理解分析、闡釋說(shuō)明、整理概括、最終升華。學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是在鍛煉學(xué)生的邏輯思維，使他們無(wú)論在思想還是實(shí)際學(xué)習(xí)中都有清晰的邏輯思路。這不僅局限于碎片化閱讀，碎片化閱讀的真正目的是幫助學(xué)生發(fā)散思維，舉一反三，從一個(gè)小小的知識(shí)點(diǎn)就能想開(kāi)去。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀，作文等都考查了學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生作文如何構(gòu)想，采用了哪些例子，是自身學(xué)習(xí)成果與教師教授的雙重體現(xiàn)。語(yǔ)文不是一門(mén)死記硬背就能掌握要領(lǐng)的學(xué)科，不加思考下讀一千遍文章也讀不透所要傳遞的精神。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)依賴(lài)于閱讀及語(yǔ)感，而把邏輯思維應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)才是真正站在學(xué)生角度思考。高中生通過(guò)碎片化閱讀達(dá)到了不小數(shù)量，但仍缺乏清晰合理的邏輯思維。學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不只是為了應(yīng)付高考這個(gè)階段性任務(wù)，而是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也真正把語(yǔ)文應(yīng)用于生活中，促進(jìn)自身生存發(fā)展。邏輯思維能力是人類(lèi)生存發(fā)展必備的，我們可以將邏輯看作事物發(fā)展的客觀規(guī)律，遵循規(guī)律，把握邏輯，因循事理，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)提高指日可待。

作文是語(yǔ)文中一大模塊，而材料作文成為現(xiàn)在高考作文發(fā)展趨勢(shì)。歷年高考作文基本都提供相關(guān)或文字或漫畫(huà)等方式的材料作為考生作文開(kāi)始，例如2018年高考作文有：我和2035有個(gè)約（全國(guó)卷I）;談被需要的心態(tài)（上海卷）;浙江精神與浙江人（浙江卷）。然而萬(wàn)變不離其宗，教師要教會(huì)學(xué)生的是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。無(wú)論是什么樣的作文，學(xué)生都要先閱讀所給材料，只有真正琢磨明白材料的意思才能切題，這需要學(xué)生的邏輯分析能力;如何聯(lián)系材料讓自己的作文熠熠生輝，這需要學(xué)生的邏輯推理能力。而日常學(xué)習(xí)生活中，碎片化閱讀和材料作文提供的材料有很多類(lèi)似，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要更好地發(fā)揮碎片化閱讀的作用。

因此教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是講解素材還是向?qū)W生教授片段知識(shí)，一定要審慎抉擇。碎片化的知識(shí)也保證有一定的完整性，即使是一片碎片，也盡可能保證是相對(duì)完整的碎片。邏輯思維養(yǎng)成不在一朝一夕，在碎片化閱讀任務(wù)的布置，過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的指引，教學(xué)活動(dòng)完成領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生小組討論，每個(gè)步驟乃至整個(gè)過(guò)程都在隨邏輯循序漸進(jìn)。學(xué)生獲取到碎片化知識(shí)，需要不斷進(jìn)行反芻性思考和記憶，長(zhǎng)此以往方利于邏輯思維養(yǎng)成。教師在進(jìn)行碎片的篩選時(shí)，可以著重選取有代表性的選段、詩(shī)詞，借而考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，比如過(guò)渡作用或是線索串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。好奇心是高中生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，碎片化閱讀正是學(xué)生向著作敲門(mén)的催化劑，充分發(fā)揮好這瓶催化劑的作用，對(duì)于高中語(yǔ)文邏輯思維養(yǎng)成才能事半功倍。

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作者簡(jiǎn)介：王凌峰，福建省福州市，福州民族中學(xué)。