因勢利導 分階段評價增強作文批改效果

摘 要：作文教學難，難在學生不想寫、不會寫。激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平，可以從評價環(huán)節(jié)入手，遵循發(fā)展規(guī)律，因勢利導，根據學生的個體差異，關注學生的個性與共性，分階段對學生進行評價與指導：第一階段，找出亮點，激發(fā)興趣;第二階段，找到不足，提出要求;第三階段，明確目標，提升能力。經過循序漸進的分階段評價，達到良好的批改效果，促進學生寫作水平的提高。

關鍵詞：因勢利導;分階段評價;增強批改效果

語文教師們或許會有這樣的懊惱：每一次作文教學都用心選擇內容，課堂上精心教導寫法，課下耐心批改指正，可結果卻是，學生的寫作態(tài)度與寫作水平“一如既往”，依然是不想寫，不會寫，似乎教師的耗時費力，通通是“一把力氣打在了棉花上”。怎樣激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平，一直是寫作教學中一個難以破解的難題?！墩Z文課程標準》指出：“應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。”寫作是一種具有個性化與創(chuàng)造性的行為，教師的評價，對于鼓勵學生自主創(chuàng)作，幫助學生學習寫法，無疑是其中尤為重要的一環(huán)。因此，關注學生的寫作自主性，根據學生的個體差異，因時因人分階段作出相應評價，就能更好地提升作文批改的效率，增強批改的效果。

一、 找出亮點，激發(fā)興趣

心理學家蓋茲說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力?！痹趯懽鹘虒W中，如何給學生以成功的體驗，激發(fā)學生寫作的內驅力，才是教師批改評價的首要任務。畢竟“興趣是最好的老師”。

因而在批改的第一階段，教師如果能給學生找出亮點，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的優(yōu)勢和專長，從而樹立信心，那么，面對今后要求各異的寫作任務，學生們或許會更有底氣，更敢于去嘗試，會更樂于去嘗試。中國有句古話說得好“數子十過，不如獎子一長”。

作文教學，難在寫作的個體綜合素養(yǎng)要高，不僅要有多樣的語文能力，還要有生活的積累與感悟，對于初中階段，還是十幾歲的孩子來說，真的是有難度，學生的畏難情緒可想而知。在這種情況下，教師作為學生的引路人，他們的肯定與鼓勵，對學生的重要性不言而喻。

今年我接手了一個九年級的班級，第一次的作文課，依據第一節(jié)課的作文指導，我給學生下達了40分鐘當堂完成一篇600字作文的任務?？膳R近下課，班上52個學生，只交了31本，驚訝之余，只好讓沒有完成的學生課下寫完再上交，可直到第三天，仍然有8個學生無法上交。而交上來的作文，有六本字數不足，五本抄襲。真正可以達到“良”這樣等級的作文屈指可數。不寫或不認真寫的理由五花八門，學生們的興致缺乏可見一斑。

針對這種情況，我在批改時，不給等級，不給分數，以羅列優(yōu)點的方式，給出評價：書寫工整或是美觀;段落層次好;首尾呼應的結構嚴謹;甚至是某個詞，某個句子用得生動、準確，評語中，沒有批評，只有表揚。

同時，將學生的優(yōu)點在課堂上找時機夸贊。學生剛開始覺得老師似乎有些搞笑，有幾個家長微信反饋給我，說孩子說“語文老師把我們當小學生了”“語文老師小小的優(yōu)點也夸”“語文老師要求好低”。可結果是，不管是課堂寫作還是課外習作，到目前兩個多月之后，作文本只有三、四個學生不交或不能按時交，交上來的作文字數足，沒有抄襲，最重要的是，學生被夸贊過的“亮點”次次都會呈現(xiàn)，甚而“亮點”越來越突出、鮮明，越來越多。

我想，即使是自詡已經是初中階段的學姐學兄的九年級學生，不管面上表現(xiàn)得多么不屑，內心對肯定與夸贊同樣是甘之如飴的。實踐證明，“找亮點”，放大式地表揚，是激發(fā)學生寫作興趣，激發(fā)內動力的基礎，是增強作文批改效果的根本，是提高作文教學效果的有效手段。

二、 找到不足，提出要求

想寫，不等于會寫，畢竟對于學生來說，受知識面與閱歷的影響，習作中的不足也是明顯的。要更好地提高學生的寫作水平，指導學生發(fā)現(xiàn)不足并進行改正，是必須的。這時候，批改評價就可以進入到第二環(huán)節(jié)，即“找到不足，提出要求”階段。

經過第一階段的肯定與鼓勵，絕大部分學生已經克服了畏難情緒，已經有了進一步提高的愿望。這時候，教師如果能依據學生的寫作習慣，根據學生的寫作能力，有針對性地提出一兩個可以改正的缺點，或者是一些可以改進的技巧，學生會比較容易接受。人們常說：“寫作是用文字說話”，每個人說話，會受到諸如閱歷、知識面、性格等各種因素的影響，作文亦是如此，正如葉圣陶所說“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作”。

正所謂“文如其人”，學生的作文，仔細閱讀就會發(fā)現(xiàn)，總有其鮮明的個性特征，比如行文的方式，語言表達的方式，結構的安排，甚至是內容的選擇方向等等。每一位學生的每一篇習作，不足的方面可能不止一兩點，在評價指導時，卻不必一次性的面面俱到。要知道，“寫作文”這項作業(yè)，對于多數學生來說，多數情況下都是艱苦的任務。教師如果寄希望于通過自己的作文批改讓學生“短時間成為寫作高手”，這是非常不現(xiàn)實的。

“急于求成”“求全責備”極有可能讓學生無所適從，嚴重時，還可能將第一階段培養(yǎng)的興趣與熱情毀于一旦。一般來說，寫作水平比較高的同學，作文中的某一缺點會呈現(xiàn)得更鮮明，會表現(xiàn)出更明顯的“一貫性”。給這部分學生提要求時，就可以關注這一點，利用三四次的習作，給予具體的指導。比如有位學生，寫作能力在班級處于中上水平，他的習作不管是立意還是選材，不管是結構還是詳略，每次都可圈可點。

然而遺憾的是，他的作文常常拿不到比較高的分數。分析發(fā)現(xiàn)，這與他的作文的開頭與結尾有關，乍一看，開篇扣題，結尾點題，結構似乎很嚴謹，可卻一點也經不起推敲，因為他的開頭段總顯得拖沓，結尾段又顯得含糊與冗長，給人造成主題似是而非，甚至是主題不明確的印象。如何改進，如何提高？我給他一個要求，即首段與尾段字數的限制，同時一定要出現(xiàn)題目中的關鍵詞。

這樣幾次的習作批改指導之后，他的這一問題得到有效解決，作文的得分有了很大的提升，他的寫作興趣得以鞏固，在一次的全縣主題征文競賽中，他主動參與，最后竟得了一等獎。從當時的反響來看，不僅對他本人產生了極大的鼓勵作用，甚至對整個班級的學生都產生了很積極的導向作用。這種簡單提要求的方式是否適合程度較差的學生呢？答案是肯定的。寫作水平比較差的同學，雖然難以找到其習作的一貫缺點，每次的作文缺點似乎都不一樣，也似乎很多，但向上的愿望是一致的。因而，評價時，仍然是抓住一兩點提要求即可，只是他們的要求還可以再低些，比如字數寫足，書寫工整，不寫錯別字，語句通順等。

這樣一個階段下來，不同層次的同學有不同的訓練要求，學生的寫作越來越有方向，寫作的水平也就逐漸提高了。

三、 明確目標，提升能力

有了興趣，找到了不足，如何更快更全面地提高學生的寫作水平？愛因斯坦說：“在一個崇高的目標支持下，不停地工作，即使慢，也一定會獲得成功?！币岣邔W生的寫作能力，給學生具體、明確的目標最直接有效。此時，教師就可采用分數評價，最好是以考試的作文分值“60分”為依據，讓學生明確自己的得分等級，然后，通過優(yōu)秀作文課堂分析與課后張貼展示的方式，引導學生結合自己作文的“敗筆”做具體的分析，看看可以從哪些方面改進，能否再提升幾分，達到更高的等級。在小方向、大目標的指引下，學生的寫作能力將得到更全面的提升。

因勢利導，分階段評價，是我在作文批改方面的一點嘗試，在評價時，如果能找準時機，有效用好評價的語言，效果會更突出?？傊P注學生心理發(fā)展規(guī)律，遵循學生的認知差異，“因勢”“因時”給學生以肯定、鼓勵及指導，是關鍵。

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作者簡介：高檢英，福建省三明市，建寧縣城關中學。