微課在小學語文漢語拼音教學中的應用探析

夏天麗

摘 要：使用微課教學，很大程度上提高了小學生學習漢語拼音的效率與興趣，解決了小學生因拼音學不好導致文章閱讀與日常學習的困境。毫無疑問，在小學語文漢語拼音教學中使用微課已然成為一種不可抵擋的趨勢。

關鍵詞：微課;小學語文;漢語拼音;應用

“如何在小學階段把漢語拼音教授好？怎樣才能提高小學生學習漢語拼音的積極性？”等等諸多問題長期以來一直困擾著一線小學語文教師和其他教育工作者，雖然過程中有的教師有自己的一套教學方法，但是因不具備普遍利用等原因，很難從本質(zhì)上解決以上問題，不過隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課的提出和使用很大程度上解決了傳統(tǒng)教學方法解決不了的問題，但“微課是怎樣產(chǎn)生？如何將漢語拼音與微課完美結(jié)合？”還有很多問題值得去思考和探究。

一、 微課概述

（一） 如何理解微課

1. 微課的含義。何為微課？微課對應的英語單詞是Microlecture，即指將某些知識點或叫知識碎片，利用多媒體信息技術(shù)給呈示的一種專題式教學片段。誠如張一春教授所言，“微課”是指以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，目的是為使學習者自主學習獲得最佳效果。

2. 微課的組成?！拔⒄n”以課堂教學片段為核心內(nèi)容，具體包括了教師的講授、課例的設計、教學的反思、練習的題目以及相關動畫圖像文字等資源。這些資源以教學資源單元形式存在，內(nèi)部相互之間存在著某種邏輯組織關系，共同被統(tǒng)攝于特定主題之下。所以，“微課”與傳統(tǒng)的教學課件有區(qū)別，不是傳統(tǒng)的課例、課件、設計、反思等的視頻展示，而是在傳統(tǒng)教學活動基礎上延發(fā)展而來的一種新型教學資源。

（二） 微課發(fā)展的基本狀況

微課在進入我國之后，首先是在大城市之間進行試用，在進行了相應的試用之后取得了非常不錯的使用效果，不僅如此，隨著微課的逐漸推廣，在小學階段的教學中微課使用的程度越來越高。隨著微課的進一步發(fā)展，微課在農(nóng)村教學中也得到了廣泛的推廣，在農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟大力發(fā)展的今天，農(nóng)村地區(qū)的學校中教學設備也呈現(xiàn)出不斷更新的趨勢，這讓微課普及范圍和程度都大大增加。

二、 微課的主要特點

微課的主要特點跟小學語文中漢語拼音教學有著很大的關聯(lián)性，所以了解微課的主要特點是十分有必要的，只有充分認識微課的特點，在此基礎上與漢語拼音進行融合，才能進行行之有效的漢語拼音教學。

（一） 教學上的短時和少量

“微課”首先是時間上短。一般而言，每個微課均控制在5～8分鐘左右，少數(shù)稍長一些，但一般也不會超過10分鐘。與40或45分鐘的課堂相比，微課明顯只是其中的一個片段，或整堂課中的一個小主題部分。這樣的“微課”，往往集中于某一個特定的知識主題，短短幾分鐘的講解演示完全在主題統(tǒng)籌范圍內(nèi)。因此，微課的容量也不多，具有“少量”的特征。

（二） 資源占用空間小

一般而言，“微課”視頻和相關配套輔助資源合計總的數(shù)據(jù)容量在幾十兆，在當前計算機技術(shù)水準下，屬于非常輕量的資源，所以下載快捷，保存方便。“微課”屬于多媒體課件的一種，兼具聲音、畫面的功能，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的真實的教學資源環(huán)境。將漢語拼音采取“情景化”的教學，必然可以提高教學效率。

（三） 內(nèi)容小而具體，具有集中的主題

一個微課程只體現(xiàn)一個主題。提問等問題來源于教學實踐中的具體問題;或是教學過程中的反思、難點突破、觀點等。

（四） 能及時收到針對性的反饋

微課因其“微”，受眾很快就能看完并及時反饋，所以執(zhí)教者能夠及時聽到他人對自己教學的評價，及時獲得反饋信息。同時，教學過程中人人參與，互相學習，在一定程度上減輕了教師的教學壓力，評價也會更加真實客觀。

三、 微課在小學語文漢語拼音教學中的應用

（一） 在整合分類拼音的基礎上合理使用微課

小學語文教師在利用微課盡心漢語拼音教學前，首先可以對拼音教學內(nèi)容進行聲母、韻母、整體認讀音節(jié)三大部分的分層，并對每一個部分進行更加細致的劃分，尋找規(guī)律。例如：聲母中“b，p，d，q，g”5個聲母都有半圓有，7個字母是容易混淆的，即“m，n，l，k，h，f，t”;有4個翹舌音，分別為“zh，ch，sh，r”等，根據(jù)這一分類，引導學生展開針對性特殊記憶，幫助學生對聲母進行有效劃分。因此應用微課對于提升小學語文漢語拼音教學質(zhì)量具有重要意義。

（二） 利用微課播放教學視頻

在使用微課的過程中，播放視頻是最常用也最基本的使用形態(tài)，選取有關漢語拼音的適合視頻素材，可以是動畫，可以是兒歌，也可以是順口溜或繞口令，形象生動，讀起來朗朗上口，有利于小學生充分記憶拼音的讀音與順序，在觀看和朗讀的過程中不知不覺就提高了學習興趣和效率。比如選取一則順口溜：“爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）?！边@種方式讀起來朗朗上口，記憶深刻，很適合活潑好動的小學生。

（三） 在課中和課外合理應用微課

教師引導學生對微課視頻進行觀看，能夠促使學生首先對漢語拼音知識產(chǎn)生一定的感性認知。學生預習中會遇到各種疑問，教師就可以在課堂教學中有針對性地進行指導，能夠有效提升教學效率。

例如，在“an、en、in、un”前鼻韻母和“ang、eng、ing、ong”后鼻韻母教學中，教師可以利用微課視頻將二者之間的區(qū)別進行展示，而在課后，學生也可以利用各個微視頻，根據(jù)自身需求有針對性地展開訓練，為學生高效鞏固學習到的漢語拼音知識提供幫助。

（四） 微課在使用過程中應注意的問題

微課雖然給漢語拼音等教學帶來極大的便利，但是在使用的過程中應該犯忌，比如：制作微課時只注重微課的外觀美感而忽視教學的內(nèi)容;教學素材要緊緊圍繞教學的某個知識點，切忌“一口吃一個大胖子”;微課內(nèi)容要符合小學生的心理特征，避免唱獨角戲。以上問題也希望引起教師關注，使微課更好地服務于課堂教學。

四、 結(jié)語

現(xiàn)如今，我們正處于“微時代”，視頻從最早的影視行業(yè)逐漸應用到教學行業(yè)中且非常適合小學階段的學生，微課中具有豐富的聲音和畫面，和傳統(tǒng)的教學相比，微課更符合小學階段的學習特點，將微課合理應用于漢語拼音教學中，可以更加高效地指導小學生進行學習，同時利用微課檢驗學習水平，為教師更加有針對性地展開漢語拼音教學奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]朱福年.微課在小學語文漢語拼音教學中應用淺述[J].信息技術(shù)與教學，2018.12.