農(nóng)村留守兒童情感缺失與學校心理健康教育方式略述

摘 要：農(nóng)村留守兒童相比其他兒童來說，情感缺失嚴重。本文將針對農(nóng)村留守兒童情感缺失造成的心理問題進行詳細的分析，其目的是研究出農(nóng)村留守兒童學校心理健康教育方式。

關鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;情感缺失;心理健康教育

小學教育工作對學生們的個人影響極其重大，農(nóng)村留守兒童由于長時間缺乏家庭的關愛和心靈上的引導和鼓勵，造成很多孩子容易出現(xiàn)缺乏上進心、自暴自棄、敏感等諸多現(xiàn)象，為了切實的引導農(nóng)村兒童健康成長，本文將針對農(nóng)村留守兒童情感缺失與學校心理健康教育方式進行詳細的分析。

一、 農(nóng)村留守兒童情感缺失造成的心理問題

（一） 安全感匱乏

由于父母常年不在身邊，所以對周圍人的警惕性相對較高。很多心理問題農(nóng)村留守兒童都需要自己排解，生活缺少物質(zhì)依靠和心靈依靠，導致農(nóng)村留守兒童內(nèi)心缺乏安全感。此外，很多農(nóng)村留守兒童往往會感覺到生活苦悶與孤獨，內(nèi)心積壓了太多思念父母、委屈的情緒，導致很多孩子們都會變得性格內(nèi)向、茫然、多愁善感甚至抑郁。

（二） 自卑心理嚴重

自卑心理是農(nóng)村留守兒童普遍存在的心理問題，很多農(nóng)村留守兒童由于父母外出務工，不得不在爺爺奶奶、叔公伯伯家生活，這樣很容易給農(nóng)村留守兒童們造成寄人籬下的錯覺。農(nóng)村留守兒童們當看到其他孩子們都能夠在父母的陪伴之下健康的成長、幸福的生活，自身的落寞感便更大，甚至一些農(nóng)村留守兒童會將自卑感轉(zhuǎn)化為仇視、嫉妒，畸形的心理，往往會導致農(nóng)村孩子誤入歧途。

（三） 叛逆心理

很多留守兒童正處于青春期懵懂期，隨著年齡的增長和青春期的影響，叛逆的種子便在孩子們心里萌發(fā)。此外，由于農(nóng)村留守兒童的特殊情況，導致很多孩子出現(xiàn)了對抗情緒，極其缺乏安全感，甚至對世界充滿了懷疑，自己未來的方向也較為迷茫，對于人與人之間的情感不信任。在互聯(lián)網(wǎng)日漸普及的當下，很多孩子往往會接觸到更多的網(wǎng)絡信息，不良的思想也更容易傳播到孩子的頭腦中。在叛逆精神的引導之下，很多農(nóng)村留守兒童甚至會認為“錢比自己重要、父母不愛我”等心理，認為自己被世界拋棄了，而對周圍的人、家長產(chǎn)生敵意，甚至會因此誤入歧途。

（四） 學習動力不足

很多孩子們由于過度思念父母，導致孩子們出現(xiàn)愛胡思亂想、上課注意力無法集中的現(xiàn)象。甚至很多孩子們在學習上存在不正確的思想，認為學習沒用，長大之后和父母一樣外出打工也一樣賺錢。不良的思想以及敏感的情緒，導致很多孩子們的學習勁頭不足，學生成績不斷下降，久而久之惡性循環(huán)造成很多孩子集體活動不積極、缺乏集體榮譽感等一系列問題層出不窮。

二、 農(nóng)村留守兒童學校心理健康教育方式

（一） 建立農(nóng)村留守兒童個人檔案卡

為了全面地了解本班級留守兒童情況，教師應該充分地分析本班級不同留守兒童的實際情況，有針對性地開展心理健康教育。建立起班級留守兒童個人檔案卡，將留守兒童的家庭情況、性別、年齡、行為習慣、思想品質(zhì)、興趣愛好、智力水平、既往病史、學習習慣、思想品質(zhì)等內(nèi)容，進行詳細的記錄。針對心理存在誤區(qū)的孩子，應該深入地與留守兒童的家長進行溝通，認真地與家長共同商議心理健康教育的對策。充分的結(jié)合留守兒童的實際情況，有針對性的解決留守兒童的學習問題、生活問題、思想問題，讓班主任教師成為留守兒童的“學校家長”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的困境，穩(wěn)步引導農(nóng)村留守兒童健康成長。

（二） 創(chuàng)辦豐富的校園人文關懷活動

為了讓農(nóng)村留守兒童們感受到校園的溫暖、豐富農(nóng)村留守兒童的業(yè)余時光，教師可以積極的針對農(nóng)村留守兒童的實際情況，開展豐富多樣的人文關懷活動。例如，學?？梢苑e極的引導各個班級開展“親情專線”，教師可以定期抽出每個星期的幾節(jié)課設置為“親情專線”時間。在教師的引導之下，可以利用語音、視頻等手段，讓孩子們可以看到遠在千里外父母的身影、聽到父母的聲音。為孩子們傳遞思想搭建起一個良好的平臺，讓留守兒童感覺到父母就在身邊。此外，教師還可以引導孩子們創(chuàng)辦“留守之家”活動。為了讓孩子們感受到溫暖，可以在節(jié)假日時，召集留守兒童們歡聚一堂，一起閱讀、寫字、畫畫、打球等，切實的在豐富廣大留守兒童精神世界的同時，在一定程度上對留守兒童起到托管作用。若遇上孩子過生日，還可以積極的舉辦生日宴會，引導每個留守兒童成員向過生日的孩子親手準備禮物，大家可以一起吃蛋糕、吃飯、唱生日歌。切實的通過各種多樣化活動，讓廣大孩子們感受到來自班級、來自教師、來自學校的溫暖。

（三） 強化心理健康教育課程效率

為了切實的解決孩子們的心理問題，梳理留守兒童正確的思想道德觀念，必須要定期地開展留守兒童心理健康教育課堂。巧妙地將心理健康的知識融入孩子們的實際生活，通過情境創(chuàng)設、游戲教學等形式，讓留守兒童們在主動參與課堂游戲的過程中，體驗到正確的思想觀念。切實的在活動與游戲中，強化孩子們的抗挫折能力和自我情感調(diào)節(jié)能力。為了打開留守兒童的心門，還可以積極地設置“悄悄話信箱”“心語小屋”等多種心靈疏導渠道，切實地讓孩子們有渠道來解開自己心靈上的困惑，并引導著孩子們向健康快樂的方向發(fā)展。

三、 結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村留守兒童心理問題已經(jīng)成為當前小學心理健康教育的重點內(nèi)容。為了切實的幫助農(nóng)村留守兒童樹立正確的思想觀念，教師應該充分的了解留守兒童的心理狀況。在建立農(nóng)村留守兒童個人檔案卡的同時，創(chuàng)辦豐富的校園人文關懷活動，強化心理健康教育課程效率，引導孩子們健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]陳啟剛，戚嵩.安徽省農(nóng)村留守兒童心理健康與安全保護狀況調(diào)研報告[J].合肥師范學院學報，2016（5）：31-39.

[2]王明軍.農(nóng)村留守兒童心理健康問題與教育方式略述[J].新課程（上），2017（3）：223.

作者簡介：楊勝軍，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣丁家溝鎮(zhèn)荔峽小學。