鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)能力的思考

摘要：隨著清鎮(zhèn)王莊布依族苗族鄉(xiāng)大批青壯年農(nóng)民的進城務(wù)工，鄉(xiāng)村教育的缺失日漸突出，體現(xiàn)在三個方面：情感教育的缺失，家庭教育的缺失和學(xué)生養(yǎng)成教育的缺失。就學(xué)科教育而言，以語文學(xué)科教學(xué)為例，存在諸如對語文學(xué)科的認(rèn)識有失偏頗、對語文學(xué)習(xí)沒有興趣等問題。通過對學(xué)生進行語文自主預(yù)習(xí)方法的引領(lǐng)和多樣化的評價等對策，使學(xué)生的自主預(yù)習(xí)實踐初見成效。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育;語文教學(xué);語文學(xué)習(xí);自主預(yù)習(xí)能力

一、 清鎮(zhèn)王莊布依族苗族鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀

近年來，隨著經(jīng)濟時代的發(fā)展，農(nóng)民工進城打工已蔚然成風(fēng)。于是，城市里住著大批農(nóng)民工，農(nóng)村則出現(xiàn)大量的留守老人和留守兒童，這樣的“留守家庭”在清鎮(zhèn)市王莊布依族苗族鄉(xiāng)無處不在。這些由留守老人和留守兒童組成的家庭，具有典型的三個缺失：情感教育的缺失，家庭教育的缺失和學(xué)生養(yǎng)成教育的缺失。這些缺失在給鄉(xiāng)村學(xué)校教育帶來不良影響的同時，也給教師的教學(xué)工作帶來很大的難度。

“留守家庭”僅由老人扮演教育監(jiān)管者的教育模式導(dǎo)致的結(jié)果就是：鄉(xiāng)村學(xué)生存在著一種共性——老師留不留作業(yè)一個樣，做與不做無人監(jiān)督。學(xué)生的家庭作業(yè)得不到落實：一方面是學(xué)生自身沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，回到家后很少有自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)和新課預(yù)習(xí)的習(xí)慣;另一方面是家庭監(jiān)管力度弱或不監(jiān)管，留守兒童的監(jiān)管大部分是由隔代的長輩來負(fù)責(zé)，甚至部分留守兒童沒有監(jiān)管人。長此以往，教師的教學(xué)出現(xiàn)了困惑，學(xué)生也失去了養(yǎng)成教育的大好時機。

二、 鄉(xiāng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題

（一） 學(xué)生缺乏自主預(yù)習(xí)能力

學(xué)生課前預(yù)習(xí)不扎實、不到位，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)被動，表現(xiàn)在兩個方面：一是面對老師課堂教學(xué)的啟發(fā)回答粗糙，沒有深意;二是被動的聽和記，所有知識點都要事無巨細(xì)地記下來，非常忙亂，很難高效地把握本文的重難點，自己對文本的理解缺乏個性，不能形成獨特的理解。

（二） 學(xué)生的語文學(xué)習(xí)流于形式

學(xué)生普遍認(rèn)為語文是一門認(rèn)認(rèn)字、讀讀書的識字科目，沒有什么值得挖掘的東西，學(xué)與不學(xué)都一樣，沒必要花大量的時間在語文上。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校很多學(xué)生的語文水平一般比較低。

三、 培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)能力的對策

在核心素養(yǎng)的大背景下，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強調(diào)：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)勢在必行。針對上述問題，給出以下培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)能力的對策。

（一） 引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)生進入自主預(yù)習(xí)之門

對于語文學(xué)習(xí)來說，所謂自主預(yù)習(xí)，其實就是在上語文課之前，學(xué)生主動先通讀或瀏覽課文，初步了解課文大意，然后在讀文中畫出生字詞，并通過各種方法如借助拼音或查字典等方法解決，最后再畫出在讀文中遇到的不懂的問題，對文章中涉及的背景及典故也可以查找資料預(yù)先了解;并試著揣摩作者的寫作目的和寫作方法等。簡而言之，自主預(yù)習(xí)就是自己做主，不受外界的干擾，巧用資料獨立完成新課學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。自主預(yù)習(xí)是獲得語文能力的一種良好的行為習(xí)慣，這種良好的行為習(xí)慣足以影響學(xué)生一生的發(fā)展走向，但良好的行為習(xí)慣需要一個引領(lǐng)的過程。自主預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的第一步，是學(xué)生自己摸索，自己動腦、自己理解的一個過程，這個學(xué)習(xí)過程也是他們內(nèi)心需要的一個過程，更是他們心智發(fā)展的一個過程?；卩l(xiāng)村學(xué)校學(xué)生沒有自學(xué)過程的這種體驗，因此，最好是用引領(lǐng)的方式使鄉(xiāng)村學(xué)生進入自主預(yù)習(xí)入門。

（二） 培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣

培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣可以采取如下對策：

對策一：用好三色筆，做到勤于動手。三色筆的妙用：藍筆圈畫，黑筆批注，紅筆改正，以便檢查。圈點的過程，其實就是學(xué)生篩選捕捉信息、提煉重點的過程，也是學(xué)生初步理解文本、感悟文本的過程，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

對策二：調(diào)動多種器官，做到眼、口、心并舉。預(yù)習(xí)中，關(guān)鍵是“用心”。預(yù)習(xí)時要做到用眼、用口、用心，動手圈畫、批寫，既有助于學(xué)生發(fā)揮多種器官并舉的作用，又可以保證預(yù)習(xí)時精力的高度集中，既有效地提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，又達到了預(yù)習(xí)效果。

對策三：學(xué)貴在質(zhì)疑，做到勤思善問。鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生無論是預(yù)習(xí)還是課堂上，他們往往提不出問題，實際上，沒有問題過程的學(xué)習(xí)是一種無效的學(xué)習(xí)。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睆倪@個意義上來說，學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程。而提問又是建立在思考基礎(chǔ)上的，子曰：“學(xué)而不思則罔，學(xué)而不問則止”。因此，預(yù)習(xí)過程中，一定要開動腦筋，多問幾個為什么，做到勤思、多問、善學(xué)。

（三） 多元化評價鄉(xiāng)村學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果

鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)能力的養(yǎng)成不僅要用方法引領(lǐng)，還要通過多元化評價進行監(jiān)督。

鄉(xiāng)村學(xué)校無論是小班還是大班，建議班級組建學(xué)習(xí)小組，因為小組模式便于老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管。這樣每天就可以利用課前5分鐘檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)表現(xiàn)給予小組綜合評分，既達到了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的監(jiān)管，又增強了小組之間的競爭意識。同時，小組為了提高小組綜合得分，組員之間會相互監(jiān)督組員的預(yù)習(xí)情況，加大管理力度，也減輕了老師的工作負(fù)荷。

利用月評比，做好評先選優(yōu)工作，一是優(yōu)秀小組的評選，二是優(yōu)秀個人的評選。每一個月月底，如期評選優(yōu)秀小組，以小組的預(yù)習(xí)檢查得分排名，評選一二名作為預(yù)習(xí)優(yōu)秀小組。同時，評選優(yōu)秀個人，以三色筆的使用、批注的容量和提出問題的價值以及預(yù)習(xí)心得分享等內(nèi)容進行評選，分別下設(shè)“分享之星”1名，“提問之星”2名，“批注之星”3名。并把他們的自主預(yù)習(xí)作為模板進行宣傳。

通過這種多樣化的檢查評比來對學(xué)生的努力給予充分的肯定。完成得好的學(xué)生以他們的預(yù)習(xí)作為范本張貼，既起到表揚作用，又達到表率效果;處于中間學(xué)生老師給予鼓勵;后進同學(xué)老師也要提出希望。讓老師的關(guān)注溫暖著每一個同學(xué)，師生感情得到交流的同時，也激發(fā)了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的動力，更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這種發(fā)展學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，定能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、 結(jié)束語

從鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的行為表現(xiàn)來看，這種語文自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)在鄉(xiāng)村學(xué)校是有一定可行度的，關(guān)鍵是鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生能做，還能創(chuàng)新的去做。當(dāng)然，在實施過程中還存在許多不足，那就是學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，有怕丟失小組預(yù)習(xí)評分而應(yīng)付差事的，也有不動腦去照抄同學(xué)或資料的。但是，不能因為存在問題就望而卻步，因為多年的鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果顯示，只有學(xué)生會主動學(xué)習(xí)了，他們的語文素養(yǎng)就會自然而然的得以提高，且通過系統(tǒng)的鍛煉和培養(yǎng)，不僅授以魚而更是授以漁。所以，這種方法還可以推廣到課外閱讀，以讀書筆記的形式出現(xiàn)，進而更好的培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

綜上所述，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力是能落到實處的，主要的就是手段和方法，只要手段和方法得當(dāng)就一定有所收獲。要相信，每一個新生事物的誕生都會伴隨著陣痛，但陣痛之后迎來的將是一個全新的世界，收獲的一定是滿滿的幸福和希望。

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作者簡介：

唐云，貴州省貴陽市，清鎮(zhèn)市王莊民族中學(xué)。