淺談如何建設(shè)小學(xué)階段班級(jí)成長(zhǎng)檔案

摘 要：每個(gè)小學(xué)班主任都會(huì)建設(shè)屬于自己班級(jí)的班級(jí)檔案，但是班級(jí)的成長(zhǎng)檔案卻不是每個(gè)班主任都能做到。因此，建設(shè)班級(jí)成長(zhǎng)檔案有其獨(dú)特的意義。建設(shè)班級(jí)成長(zhǎng)檔案要具有完整性，最好是從一年級(jí)一直到六年級(jí)畢業(yè)。目的是讓學(xué)生懂得理解集體榮譽(yù)感，找到歸屬感，真正體會(huì)并能達(dá)到“我為人人，人人為我”的目的，從精神和心理以及行動(dòng)上學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;小學(xué)生;班級(jí)成長(zhǎng)檔案;教師;家長(zhǎng)

檔案是人類(lèi)社會(huì)的原始記錄，它不但在人們的現(xiàn)實(shí)生活中具有重要的憑證與參考作用，而且對(duì)維護(hù)人類(lèi)社會(huì)的歷史真實(shí)面貌具有重要的意義。實(shí)踐證明，班級(jí)檔案材料的管理是一條全面實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的有效途徑。目前，在我國(guó)各中小學(xué)校里，多數(shù)班級(jí)的檔案材料管理處于一種無(wú)序狀態(tài)中。因此，如何建立健全班級(jí)檔案，如何讓班級(jí)檔案在班級(jí)管理與學(xué)校管理中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這是值得我們共同探討的話(huà)題。

一、 建設(shè)班級(jí)成長(zhǎng)檔案的意義

（一） 符合小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

1. 德育方面：使學(xué)生初步具有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義和愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的思想感情。初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠(chéng)實(shí)、勤儉、不怕困難等良好品德，依舊初步具有分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為規(guī)范。

2. 智育方面：使學(xué)生具有閱讀，書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握一些自然、社會(huì)和生活常識(shí)，培養(yǎng)觀察、思維、動(dòng)手操作能力和自學(xué)的能力，以及有廣泛的興趣和愛(ài)好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 體育方面：培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。

4. 美育方面：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣，具有初步的審美能力。

5. 勞動(dòng)技能教育方面：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，會(huì)使用幾種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，具有初步的生活自理能力。

小學(xué)班級(jí)成長(zhǎng)檔案的建設(shè)從這五個(gè)方面入手來(lái)建立，完全符合我國(guó)小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二） 對(duì)青年教師的成長(zhǎng)有所幫助

建設(shè)班級(jí)成長(zhǎng)檔案的至關(guān)重要的人物，無(wú)非是這個(gè)班級(jí)的班主任。作為一名班主任，要想在班級(jí)開(kāi)展班務(wù)工作，肯定要對(duì)自己的學(xué)生有所了解。雖然這些學(xué)生都共同生活在一個(gè)大集體中，有著同一共性，但他們又是個(gè)性鮮明的獨(dú)立個(gè)體，自然存在著不同的個(gè)體差異。面對(duì)著這些不同的個(gè)體差異，老師在班務(wù)工作或是教育工作中肯定會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，所以，不妨做個(gè)有心人，將其中最具典型的個(gè)例記錄在班級(jí)成長(zhǎng)檔案中，也是在為教師，尤其是青年教師積累教育的經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)會(huì)起一定的積極作用。

（三） 為舉辦家長(zhǎng)會(huì)提供素材

作為家長(zhǎng)，如何了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況呢，除了與老師電話(huà)溝通和教師到家家訪(fǎng)以外，最直觀的就是去學(xué)校參加家長(zhǎng)會(huì)。教師在家長(zhǎng)會(huì)準(zhǔn)備的過(guò)程當(dāng)中，肯定要收集學(xué)生平時(shí)的言行舉止、行為規(guī)范還有作業(yè)作品等相關(guān)資料。因?yàn)樵谡匍_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，除了教師發(fā)言，學(xué)生代表發(fā)言還有家長(zhǎng)代表發(fā)言以外，就是去觀看學(xué)生在?；顒?dòng)的掠影（PPT幻燈片），這樣直觀形象地去了解孩子在校的一切活動(dòng)，是現(xiàn)代每所學(xué)校都召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)必備品。讓家長(zhǎng)多方面去了解自己的孩子，就是為了讓學(xué)生獲得成人教育關(guān)懷的需要。

（四） 為學(xué)生打下良好的行為習(xí)慣基礎(chǔ)

在班級(jí)成長(zhǎng)檔案的建設(shè)中，有一項(xiàng)檔案必不可少，就是學(xué)生的日常行為規(guī)范。在班級(jí)建設(shè)時(shí)，可根據(jù)自班情況的需求，將學(xué)生的日常行為規(guī)范，作為量化表，公布在班級(jí)的公布欄中。由于學(xué)生的基礎(chǔ)情況、家庭教育情況和自己的行為規(guī)范參差不齊，在量化中自然有表現(xiàn)突出的學(xué)生，可讓這些學(xué)生成為班級(jí)其他學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生向他們看齊，從中對(duì)比，彌補(bǔ)自己在日常行為規(guī)范中的不足。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的教育，就是要使小學(xué)生明確自己的職責(zé)，了解自己在日常行為規(guī)范中應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該做什么，哪些絕對(duì)不能做，對(duì)學(xué)生的行為提出嚴(yán)格的要求并進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的意義，從而為學(xué)生打下良好的行為習(xí)慣基礎(chǔ)。

二、 建設(shè)班級(jí)成長(zhǎng)檔案的方法

（一） 分階段建設(shè)

根據(jù)學(xué)生的年齡成長(zhǎng)結(jié)構(gòu)，學(xué)校也是把學(xué)生分為低、中、高三個(gè)階段。也就是一到二年級(jí)為低段，三到四年級(jí)為中段，五到六年級(jí)為高段。不同年級(jí)段的班級(jí)成長(zhǎng)檔案也因有所不同。低段的班級(jí)成長(zhǎng)檔案設(shè)計(jì)可以分為學(xué)生的個(gè)人基本情況表;父母寄語(yǔ);教師寄語(yǔ);日常行為規(guī)范量化表（一年級(jí)下學(xué)期可以適當(dāng)增加一些美術(shù)作品集和班級(jí)榮譽(yù)）等。中段的班級(jí)成長(zhǎng)檔案設(shè)計(jì)除了延續(xù)低段的班級(jí)成長(zhǎng)檔案以外，還可以多加入學(xué)生的一些作品集，這些作品集可以有作業(yè)書(shū)寫(xiě)作品、書(shū)畫(huà)作品、泥塑作品等，或是自己在出席各種活動(dòng)中的攝影作品等。到了高段的班級(jí)成長(zhǎng)檔案中依然要延續(xù)中低段的班級(jí)成長(zhǎng)檔案，還要添加班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)口號(hào)以及激勵(lì)語(yǔ)，更能增強(qiáng)小學(xué)最后階段的班級(jí)凝聚力。

（二） 分內(nèi)容建設(shè)

學(xué)生在學(xué)校除了學(xué)習(xí)之外，還要參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，這些活動(dòng)的目的就是希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與人交往的能力和提高自身素質(zhì)的能力。學(xué)校組織的活動(dòng)有以下幾項(xiàng)內(nèi)容：元旦節(jié)目表演、三月植樹(shù)節(jié)、四月學(xué)雷鋒活動(dòng)、五月運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一兒童節(jié)、九月課外實(shí)踐、十一體操比賽以及各種技能比賽活動(dòng)（六年級(jí)還有畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)）。在一年級(jí)到六年級(jí)的六年中，學(xué)生每一年參賽的人數(shù)不同、活動(dòng)不同、年齡也不同，所以可以根據(jù)這些活動(dòng)以及在活動(dòng)中取得的成績(jī)記錄在班級(jí)成長(zhǎng)檔案中。

（三） 分類(lèi)型建設(shè)

無(wú)論是班級(jí)學(xué)生的基本情況，還是師長(zhǎng)寄語(yǔ)或是班級(jí)的目標(biāo)及口號(hào)，都可以按文字的類(lèi)型來(lái)記錄，學(xué)生的作品集和參加的活動(dòng)可以用圖片或照片的形式來(lái)記錄。還可以用視頻來(lái)完完整整地記錄下班級(jí)參加某個(gè)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容。這就是分類(lèi)型去建設(shè)班級(jí)成長(zhǎng)檔案。

三、 建設(shè)班級(jí)成長(zhǎng)檔案要具有完整性

（一） 要讓班級(jí)成長(zhǎng)檔案具有連貫性

由于現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)根據(jù)教師的性格特點(diǎn)實(shí)行“小循環(huán)”制度，也就是說(shuō)，一位教師性格特點(diǎn)符合低段的學(xué)生，就讓她帶一個(gè)班級(jí)時(shí)從一年級(jí)教只能教到二年級(jí)，然后再重新再帶一個(gè)一年級(jí)的班級(jí)。以此類(lèi)推，三、四年級(jí)為一個(gè)循環(huán)，五、六年級(jí)為一個(gè)循環(huán)。不再像20世紀(jì)90年代末，一位老師從一年級(jí)一直帶到六年級(jí)畢業(yè)。相比較而言，這種“小循環(huán)”制度在建設(shè)班級(jí)成長(zhǎng)檔案的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的銜接困難。為了避免這種銜接困難的產(chǎn)生，當(dāng)二年級(jí)（1）班的學(xué)生要升為三年級(jí)（1）班時(shí)，這個(gè)二年級(jí)（1）班的班主任要將這個(gè)班級(jí)成長(zhǎng)檔案交到這個(gè)日后成為三年級(jí)（1）班的班主任手中，讓日后的這個(gè)班主任能夠盡快地熟悉本班學(xué)生情況，充分發(fā)揮班級(jí)成長(zhǎng)檔案的重要性，以及能夠做好班級(jí)成長(zhǎng)檔案的延續(xù)工作。

（二） 要讓班級(jí)成長(zhǎng)檔案具有堅(jiān)持性

很多家長(zhǎng)在孩子剛上一年級(jí)時(shí)，都是特別的關(guān)注，也投入了很多，自然會(huì)配合老師完成各項(xiàng)工作，家長(zhǎng)寄語(yǔ)也是每學(xué)期必有。但是到了孩子進(jìn)入五六年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)的精力、能力下降，學(xué)生的自主意識(shí)逐漸形成，家長(zhǎng)對(duì)配合老師的工作也漸漸感到力不從心，班級(jí)成長(zhǎng)檔案當(dāng)中，有些東西就會(huì)遺失甚至是摒棄，家長(zhǎng)這樣的做法反而不利于孩子的身心健康發(fā)展，因?yàn)樵绞歉叨蔚膶W(xué)生，越接近叛逆期，更需要和家長(zhǎng)很好的溝通和交流，但是從哪方面入手呢？不如就從孩子的班級(jí)成長(zhǎng)檔案入手，每逢開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)或是和老師電話(huà)溝通時(shí)，不妨多了解孩子在學(xué)校里為班集體做過(guò)什么，取過(guò)哪些榮譽(yù)，從孩子們引以為豪的事情作為家長(zhǎng)和孩子溝通契機(jī)，去了解孩子，欣賞孩子，自然而然孩子也就會(huì)理解家長(zhǎng)。所以，建設(shè)班級(jí)成長(zhǎng)檔案，不單是老師和學(xué)生的事情，同樣，家長(zhǎng)也是責(zé)無(wú)旁貸的。而且，當(dāng)學(xué)生在小學(xué)階段結(jié)束時(shí)，將班級(jí)成長(zhǎng)檔案作為學(xué)生的畢業(yè)禮物送給學(xué)生，讓學(xué)生真正感覺(jué)到母校就是自己的第二個(gè)家。所以，班級(jí)成長(zhǎng)檔案中，最重要的一項(xiàng)就是家長(zhǎng)寄語(yǔ)或是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。老師和學(xué)生還有家長(zhǎng)，一定要長(zhǎng)期堅(jiān)持，為學(xué)生孩童時(shí)代的成長(zhǎng)記錄畫(huà)一個(gè)完美的句號(hào)。

（三） 要讓班級(jí)成長(zhǎng)檔案具有保存性

由于班級(jí)成長(zhǎng)檔案的類(lèi)型眾多，有紙質(zhì)的、照片的、視頻的等，我們可以將紙質(zhì)的檔案全部拍成照片，做成影集，等到學(xué)生畢業(yè)時(shí)，做禮物送給學(xué)生一份，學(xué)校自己也留一份備案，日后可以作為新班主任的培訓(xùn)項(xiàng)目或是在班主任研討會(huì)上的學(xué)習(xí)資料，只有這樣做，班級(jí)成長(zhǎng)檔案才具有保存的意義。

個(gè)人與社會(huì)集體的關(guān)系，從來(lái)都是道德的基本問(wèn)題?，F(xiàn)在的孩子，他們以自我為中心，不懂得先要“我為人人”才能“人人為我”的道理，就是由于一個(gè)家庭里至少有六位長(zhǎng)輩（爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽?zhuān)﹪@樣一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，讓他們從小就有了依賴(lài)和自私的心理，再加上身邊沒(méi)有同齡人，長(zhǎng)大之后雖集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，可還是認(rèn)為自己很孤單。這就是與他們從小沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待過(guò)任何一個(gè)集體和充分發(fā)揮集體的作用有關(guān)。而他們所接觸的第一個(gè)真正集體就是小學(xué)六年生活的班集體。而且，集體主義教育是我國(guó)中小學(xué)生當(dāng)前實(shí)施的德育內(nèi)容之一。若是能把班級(jí)成長(zhǎng)檔案建設(shè)完善，不但能增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和榮譽(yù)感，而且能讓學(xué)生從小就能找到歸屬感，真正從心理到行動(dòng)上懂得感恩與回報(bào)，而且學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，也正符合了我國(guó)社會(huì)主義教育的目的：培養(yǎng)既有堅(jiān)定的社會(huì)主義立場(chǎng)又有遠(yuǎn)大共產(chǎn)主義思想的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧紹興，陳智為.檔案管理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1996.

[2]丁祖蔭.兒童心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1984.

作者簡(jiǎn)介：

袁紅萍，北京市，北京巨人教育。