小學語文教師課堂導入技能的現(xiàn)狀及對策

王偉玲

摘 要：語文在小學教育時期一直都是重點內容，是整個小學教育體系中最基礎的部分，也是小學生最先接觸的內容，對小學生的學習起著重要的鋪墊作用，基于此，就足以顯示出語文教學的重要性，只有做好語文教學，才能促進小學生更好的學習和成長。在小學語文教學中，課堂導入作為課堂的重要環(huán)節(jié)，合理利用好這一環(huán)節(jié)，能夠有效的吸引小學生的學習興趣，如今越來越多的教師紛紛意識到課堂導入的重要性，也加大了對課堂導入技能的探索，但是在實際的導入中，依然還存在一些不足，影響了課堂導入的效率，本篇文章主要分析小學語文教師課堂導入技能的現(xiàn)狀和對策[1]。

關鍵詞：小學語文;課堂導入技能;現(xiàn)狀;對策

引言：

課堂導入是整個課堂教學的基礎環(huán)節(jié)，課堂導入的質量，與整節(jié)課的教學質量和效率有很大的關聯(lián)，只有掌握課堂導入的技能，才能提高課堂導入的有效性，進而促進課堂教學效率的提升。在小學語文教學中，教師在課堂導入的應用方法上，還存在一定的缺陷，比如導入的方式單一，缺少靈活性等，這些因素都給課堂導入的效率造成了很大的影響，所以小學語文教師應該加大對課堂導入技能的探索，使用科學有效的導入技能和方法，快速的吸引小學生的注意力，提高學生的學習效率[2]。

1、小學語文教師課堂導入技能的現(xiàn)狀分析

1.1課堂導入的形式比較單一

目前在小學語文教學中，多數(shù)的語文教師已經(jīng)紛紛意識到課堂導入的重要性，但是在應用中也存在著導入方式比較單一的情況，這些導入的方式比較落后，也缺少創(chuàng)新，這就導致課堂導入的內容缺少趣味性，很難激發(fā)小學生的學習積極性，也無法第一時間吸引小學生的注意力，導致課堂導入的作用缺失。

1.2教師自身的能力和素質方面存在不足

要想合理的利用好課堂導入，教師自身也應該具備完善的教學能力和綜合素養(yǎng)，這樣才能結合小學生的實際更好的設計課堂導入的方案，才能充分的發(fā)揮出課堂導入的積極作用。但是多數(shù)的小學語文教師都存在教學能力和綜合素養(yǎng)不足的情況，不僅缺少創(chuàng)新意識，且教學理念也存在偏差，無法公平公正的去對待小學生，這也在一定程度上限制了小學生的學習積極性。

1.3導入過長或者過短

想要將課堂導入的效果發(fā)揮出來，并不是隨意進行的，需要老師進行精心的設計，這樣才能有效調動學生的學習積極性。但從目前的小學語文教師課堂導入教學來看，往往存在兩種極端現(xiàn)象：第一，課堂導入時間過短，即有些老師善于利用幾句話帶過，突顯出了較強的畫蛇添足特點，難以達到有效的激趣目的;第二，課堂導入過程，即設計的導入內容過長，使得學生難以明確此新課學習的重難點在哪里，需要去探究哪些知識。因此，此兩種極端都難以將課堂導入的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

2、小學語文教師課堂導入技能的有效對策

2.1合理運用問題導入法

小學語文課程的教學就是要培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題能力。所以可以運用問題導入法來教學，讓問題成為學生學習的動力，激發(fā)學生的探究學習心理。比如在學習“小蝌蚪找媽媽”課文時，可以這樣設計問題導入：學生們見過小蝌蚪?jīng)]有？它有什么特點？可愛嗎？當學生回答完畢之后，老師可以繼續(xù)設疑：小蝌蚪的媽媽去哪里了？小蝌蚪為什么非要找到媽媽呢？以層層遞進的設疑來激發(fā)學生對問題的探究欲望，引發(fā)學生的好奇心，這樣能一步步帶領學生走入到小蝌蚪的世界中。學習新課初，可以先讓學生對課文進行朗讀，然后將幾個層層遞進的問題寫于板書上，讓學生帶著問題去朗讀，這是一種效果非常好的導入方式，只要合理運用，必然能有效提高教學質量。

2.2合理運用多媒體情感導入方式

小學階段的學生正處于形象思維時期，對于事物的認識往往還比較模糊，所以很難對課文想要表達的情感進行理解。而多媒體教學技術則完全不同，能夠將課堂變得豐富多彩起來。當老師單純的講解無法幫助學生理解問題時，便可以巧用圖片、生動有感情朗讀課文及小視頻等導入方式來教學，給學生創(chuàng)設適宜的學習情境，讓學生的情緒處于極度高漲狀態(tài)。讓學生追求真善美，否定憎惡丑，將學生有情感地導入。小學生的情感單純而美好，比如在學習“灰雀”這篇課文時，就可以為學生播放關于麻雀的視頻，讓學生對課文中的事件及情感感興趣。此種課前導入方式，能將學生充分的認識麻雀，從而讓學生通過課文的學習深刻的加深對麻雀的感知。

2.3合理運用故事導入方式

故事是兒童時期孩子的最愛，也是小學生的天性，他們對于每個故事都充滿好奇與期待。實際導入教學過程中，可以巧抓住學生此特點來設置故事導入情節(jié)，讓學生在聽故事中不斷感受到快樂，快速進入到應有的學習狀態(tài)中。比如在學習“亡羊補牢”課文時，在課堂導入前老師要對學生的寓言故事掌握情況進行了解，導入時讓學生進行寓言故事接龍，以此種方式讓學生對本節(jié)課的寓言故事產生探究興趣，相信這樣的導入會達到事半功倍的效果。

2.4合理運用游戲導入方式

小學階段的學生天性愛玩，這是必然的。實際上，在小學語文教學過程中，教師在進行課前導入時，需要抓住學生此種愛玩的心理，將有趣的游戲導入方式運用到教學中，相信必然能為高效課堂的順利推進奠定扎實基礎。比如在學習“找駱駝”課文時，課前可以讓每位學生都準備兩塊橡皮泥，充當做游戲時所需的道具;然后，上課時教師給學生展示與駱駝相關的圖片，讓他們按照教師出示的圖像來捏駱駝，看哪個學生捏得最像。學生紛紛進入到游戲中去觀察、捏與調整，當他們都完美地展示了自己的作品時，他們會開始質疑，為什么要捏駱駝呢？難道今天的課文是要捏駱駝？紛紛樂于進入到新知中不斷去探究與學習。此種游戲課堂導入方式，不僅能夠及時讓學生產生疑問與發(fā)散思維，還能夠調動他們參與學習的熱情，可以說有一箭雙雕之效。

3、結語

課堂導入技能是目前每位小學語文教師都需要掌握的技能。教師必須要合理地設計課堂導入環(huán)節(jié)，以循序漸進地培養(yǎng)學生的語文學習興趣、能力及素養(yǎng)，讓他們深深地愛上語文課程的學習，獲得更多豐富的知識與感受，為將來的全面發(fā)展奠定扎實基礎[3]。

參考文獻：

[1]李婷婷.小學語文教師課堂導入技能的現(xiàn)狀及對策[J].作文成功之路（下），2018（105）：159-162.

[2]李因高.小學語文教師課堂導入技能的現(xiàn)狀及對策研究[J].中華少年，2019（118）：198-198.

[3]劉云云.小學語文教師課堂導入技能的現(xiàn)狀及對策研究[D].渤海大學，2016（55）：1147-1149.