“問(wèn)題支架式教學(xué)”在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的應(yīng)用

王雪 謝丹

【摘 要】 高?！皢?wèn)題支架式教學(xué)”在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中應(yīng)用策略主要是：科學(xué)搭建支架，合理創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)獨(dú)立探索，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)，注重效果評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題支架式;教學(xué)模式;英語(yǔ);口語(yǔ)訓(xùn)練;應(yīng)用策略

一、引言

問(wèn)題是英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)，有利于促進(jìn)師生及生生互動(dòng)。正確使用問(wèn)題可幫助口語(yǔ)交際有效進(jìn)行，促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。為學(xué)習(xí)者提供使用目的語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)有意義的使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。當(dāng)出現(xiàn)交際僵局時(shí)，對(duì)話者可利用一些互動(dòng)修飾策略啟發(fā)學(xué)習(xí)者重新組織語(yǔ)言。

鑒于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和填鴨式教學(xué)方法（缺失學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境）禁錮學(xué)生的思維，挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂開(kāi)口率低，阻礙了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平的提高。如何打破這一格局呢？提問(wèn)是最被廣泛使用的課堂技巧之一，主要用來(lái)引發(fā)師生互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入。教師的提問(wèn)要引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和回應(yīng)，使其把自己的思想、感情通過(guò)自我陳述表達(dá)出來(lái)。不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中將新舊知識(shí)融合貫通。因此，以問(wèn)題為支架來(lái)實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，不失為一種上上之策。教師正確使用問(wèn)題可促使課堂交際有效進(jìn)行，有利于學(xué)生第二語(yǔ)言的習(xí)得。為學(xué)習(xí)者提供使用目的語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)有意義的使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。當(dāng)出現(xiàn)交際僵局時(shí)，教師可利用提示、舉例或翻譯等互動(dòng)策略啟發(fā)學(xué)習(xí)者重新組織語(yǔ)言。

二、“問(wèn)題支架式教學(xué)”的定義及特點(diǎn)

1、“問(wèn)題支架式教學(xué)”的定義

“支架”原意是建筑行業(yè)使用的“腳手架”，這里用來(lái)比喻對(duì)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題和建構(gòu)意義起輔助作用的框架，以問(wèn)題為載體，以支架理念為導(dǎo)向來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，即在開(kāi)展學(xué)習(xí)者探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)習(xí)者建好問(wèn)題鏈，以其橋梁和紐帶的作用促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終讓其掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，[1]即教師根據(jù)學(xué)生對(duì)已知知識(shí)掌握的情況，通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)問(wèn)題鏈——提供線索、追問(wèn)或重復(fù)問(wèn)題——來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地回答最初提出的問(wèn)題，積極地參與到課堂中，展開(kāi)教學(xué)，最終完成教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)稱(chēng)為“問(wèn)題支架式教學(xué)”。

2、問(wèn)題支架式教學(xué)的特點(diǎn)

（1）以問(wèn)題鏈構(gòu)成課堂教學(xué)的支架式教學(xué)，各個(gè)問(wèn)題具有一定的相關(guān)性。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者“最近發(fā)展區(qū)” 設(shè)置不同層次的問(wèn)題，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，注重難度的遞進(jìn)性。

（3）問(wèn)題類(lèi)型分布均衡豐富，保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題集的整體性。

三、“問(wèn)題支架式教學(xué)”在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的應(yīng)用

劉宇慧提出“英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是在‘引導(dǎo)-回應(yīng)-引導(dǎo)這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中不斷推進(jìn)的，其中教師的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵。教師通常用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)新，而這三種策略提示、追問(wèn)、重復(fù)就是必不可少的提問(wèn)環(huán)節(jié)。提示是教師通過(guò)給與學(xué)生暗示，使其利用正確的策略來(lái)解決問(wèn)題或是澄清答案的過(guò)程。” [2]追問(wèn)是當(dāng)學(xué)生給出正確但又不充分的答案時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)，教師通過(guò)提出更多問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再度思考，加深他們對(duì)內(nèi)容的深層次理解。重復(fù)是當(dāng)學(xué)生不理解問(wèn)題或者他們覺(jué)得難以回答，教師會(huì)重復(fù)問(wèn)題——將問(wèn)題簡(jiǎn)化，以學(xué)生能理解的方式再次重申問(wèn)題，使其聽(tīng)清楚問(wèn)題，減少對(duì)問(wèn)題的恐懼心理，激發(fā)口頭表達(dá)的熱情。筆者將三種提問(wèn)策略構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題鏈，即問(wèn)題支架式教學(xué)，應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中。本文就一段職場(chǎng)對(duì)話訓(xùn)練為實(shí)例，談?wù)劇皢?wèn)題支架式教學(xué)”在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

1、搭建支架

在教學(xué)進(jìn)行之初，教師為學(xué)生提供參考性問(wèn)題在大學(xué)英語(yǔ)求職口語(yǔ)訓(xùn)練中的應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生的思考。

1. How do you know about this company？

2. What relevant experience do you have？

3. Do you prefer to work done or on a team？ Give some examples of teamwork.

4. Do you mind working late？ How do you handle pressure？

5. Do you mind working late？ How much do you expect to get paid？

6. What are your goals for the future？

7. What can you contribute to this company？ Or why should we hire you？

學(xué)生通過(guò)Brainstorming 的方式將可用到的詞匯如：advertisement，TV， newspaper， part-time job， skilled， experienced…一一羅列出來(lái)，并連詞成句。

如：I get to know our company from newspaper/TV. I have ever done this as a part-time job in my spare time. 這樣，在教師的引導(dǎo)下，本環(huán)節(jié)中所需運(yùn)用的知識(shí)框架得以搭建， 為下一步的教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。

2、創(chuàng)設(shè)情境

鑒于課堂教學(xué)主要是在教室內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，完全復(fù)原出真實(shí)的社會(huì)環(huán)境在課堂上的教學(xué)中具有局限性，[3]這就需要通過(guò)播放多媒體影像資料提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生快速溶入到與所要學(xué)知識(shí)相關(guān)的情景中，盡可能地讓學(xué)生在接近真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

第一步：教師通過(guò)一段面試視頻營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生熟悉真實(shí)面試中出現(xiàn)的句型，引發(fā)學(xué)生思考，求職者在面試過(guò)程中回答是否用詞恰當(dāng)機(jī)智，并展開(kāi)話題討論。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求組織語(yǔ)言（或者摘錄視頻中的有些實(shí)用表達(dá)），編寫(xiě)相應(yīng)句子。

第二步：學(xué)生根據(jù)教師所提供的問(wèn)題鏈進(jìn)行情境設(shè)想和語(yǔ)言組織，編寫(xiě)自己情境設(shè)定的對(duì)話。

3、獨(dú)立探索

即在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生根據(jù)提供的知識(shí)框架（問(wèn)題鏈）自主分析，學(xué)生可利用一些教學(xué)資源如：手機(jī)查詢相關(guān)表達(dá)、在線搜索相關(guān)素材等最終實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)潛力的 “攀升”。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用自己編寫(xiě)句子獨(dú)立完成口頭表達(dá)，為進(jìn)一步和小組成員對(duì)話做準(zhǔn)備。

學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立探索環(huán)節(jié)時(shí)，教師只是起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，引出問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)想、反思，并將新舊知識(shí)相結(jié)合。這個(gè)階段主要是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，即自主探索問(wèn)題的能力。

第一步：要求學(xué)生獨(dú)立思考所用語(yǔ)言的正確性（用詞、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等），即符合真實(shí)情景。

第二步：教師適時(shí)、有效地給予獨(dú)立性較差的學(xué)生更多關(guān)注和引導(dǎo)，[5]幫助學(xué)生逐步理解內(nèi)化知識(shí)。對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)已知知識(shí)掌握的情況，通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)問(wèn)題鏈—間接的問(wèn)題、線索或暗示——來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地回答最初所提的問(wèn)題，使學(xué)生積極參與到課堂中，最終達(dá)到持續(xù)交流互動(dòng)的目的。如：Is there anything wrong in this sentence？ Is that all? right？[4]當(dāng)學(xué)生的答案是正確的但又缺乏深度時(shí)，教師首先給予必要的肯定，然后通過(guò)追問(wèn)的方式要求學(xué)生提供其他的信息，以便得到更好、更完整的答案。如：You are great/Ok/Very good point. Go on， anything else/what else？? 對(duì)于基礎(chǔ)特別差不敢開(kāi)口的學(xué)生，要建立情感支架，打消學(xué)生恐懼心理，通過(guò)重復(fù)問(wèn)題，幫助學(xué)生充分了解問(wèn)題的含義，讓學(xué)生由更多的時(shí)間思考問(wèn)題，從而獲得更多機(jī)會(huì)完成回答，直到給出滿意答案為止。積極面子加強(qiáng)了，自信增強(qiáng)了，主動(dòng)性提高了。當(dāng)然對(duì)于獨(dú)立性強(qiáng)積極主動(dòng)的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自主探索問(wèn)題，獨(dú)立思考，教師不可過(guò)多參與。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

作為真正的主導(dǎo)者和實(shí)施者，學(xué)生通過(guò)討論、協(xié)商，較全面、正確地理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)的建構(gòu)。[5]

第一步：教學(xué)分組。根據(jù)學(xué)生成績(jī)、性別、課堂活躍程度等合理搭配分組。

第二步：小組成員討論具體情境，共享資源，根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行角色扮演來(lái)完成的對(duì)話。

第三步：整合資源，協(xié)作完成口語(yǔ)交際。教學(xué)分組的目的在于不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)不同，所持觀點(diǎn)也大相徑庭，如：I never mind working late./I hate working late. 通過(guò)討論、思考、整合，最終達(dá)成一致、靠近“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生不僅拓展了話題，而且提高了交際能力。

5、效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)反饋部分，其目的在于提升教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高。

第一步：生生評(píng)價(jià)。自評(píng)和互評(píng)：課堂上參與程度、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)理解程度、自己的表現(xiàn)和獲得的收獲滿意度等。

第二步：教師評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)教學(xué)中所欠缺的環(huán)節(jié)做一彌補(bǔ)，教師通過(guò)口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言組織能力、流利程度等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行較全面、科學(xué)、綜合的分析。此環(huán)節(jié)有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)掌握程度，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，改善課堂教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題支架式”教學(xué)模式是以問(wèn)題鏈構(gòu)成課堂教學(xué)的框架。各個(gè)問(wèn)題具有一定的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)支架的支撐作用，學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高。作為教學(xué)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，學(xué)生在教師搭建的知識(shí)“手腳架”的基礎(chǔ)上，把新舊知識(shí)自然地融合，進(jìn)而獨(dú)立思考，共享資源，并協(xié)同小組成員完成口語(yǔ)交際，高效地完成知識(shí)構(gòu)建。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要及時(shí)做出反饋，適時(shí)糾正，不斷反思，引導(dǎo)學(xué)生在較真實(shí)的情境中自由會(huì)話，使學(xué)生的在探索過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功的喜悅，始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葛晶. 問(wèn)題支架式教學(xué)的實(shí)踐與啟示[J].學(xué)苑教育，2012.10 .

[2] 劉宇慧， 陳浩 大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)過(guò)程中的教師話語(yǔ)研究[M].上海：華東理工大學(xué)出版社， 2012. 5 （14-17，34-40）.

[3] 王妍. 基于支架理論的中高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].哈爾濱師范大學(xué)碩士論文，2017.5.

[4] 李丹麗. 英語(yǔ)課堂話語(yǔ)分析與“支架”式教學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，? 2012.5 （22-29，44-47）.

[5] 梁麗琴. 支架式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017.1.

[6] 趙占香. 英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，? ?2014.3.

[7] 張延剛. 基于問(wèn)題的支架式教學(xué)設(shè)計(jì)案例[J].技術(shù)物理教學(xué)，2009.12.