從學(xué)習(xí)金字塔理論看教育技術(shù)在高職院校教學(xué)中踐行的必要性

魏孔斌

摘要：學(xué)習(xí)金字塔理論（Cone of Learning）是由美國著名學(xué)者、學(xué)習(xí)專家愛德加.戴爾于1946年提出來的，它帶給我們高職院校教師的啟示之一便是應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)助力于我們的常規(guī)教學(xué)。本文重點(diǎn)論證了高職院校中踐行學(xué)習(xí)金字塔理論的必要性，并提出了兩點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)金字塔理論? ?教育技術(shù)? ?高職院校? ?教學(xué)

一、學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔理論（Cone of Learning）是由美國著名學(xué)者、學(xué)習(xí)專家愛德加.戴爾于1946年提出來的。他以美國緬因州為調(diào)查研究點(diǎn)，研究不同的教學(xué)方式對于知識在學(xué)生大腦中的保持力的影響，作出具體的分析，并通過百分比的方式呈現(xiàn)知識的留存率或保持率，最終形成了金字塔的理論。戴爾將學(xué)習(xí)方式具體分為聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實(shí)踐和教授給他人等七種，其中前四種均為被動學(xué)習(xí)，后三項(xiàng)則為主動學(xué)習(xí)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和分析后發(fā)現(xiàn)經(jīng)過兩周的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率分別為5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。顯而易見，不同的課堂學(xué)習(xí)方式直接會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，作為我們教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)力求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式。從以上數(shù)據(jù)就能看出，主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率顯然要比被動學(xué)習(xí)更高一籌，且學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效率越高。

二、高職院校中踐行學(xué)習(xí)金字塔理論的必要性

鄧小平同志在上個(gè)世紀(jì)80年代就明確提出了“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”的要求。簡而言之，教育是為了未來發(fā)展培養(yǎng)人才，教育需要與時(shí)俱進(jìn)。作為新時(shí)代的高職院校教師，我們不僅僅應(yīng)該站在學(xué)術(shù)的前沿，更應(yīng)該站在教學(xué)實(shí)踐的前沿，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，作為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引爆點(diǎn)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，參與互幫互助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由內(nèi)而外開展，實(shí)現(xiàn)真正的高效。

首先，這是高職院校教育教學(xué)和我國基礎(chǔ)教育相互銜接的要求。2002年新課改已經(jīng)在中國中部分省市開始試點(diǎn)，到目前為止全國已經(jīng)被新課改完全所覆蓋。學(xué)習(xí)金字塔理論、掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論，人本主義六年等新課改支撐理論，在中學(xué)階段不僅僅被教師所學(xué)習(xí)和實(shí)踐，還不斷的被滲透到學(xué)生的認(rèn)知中。不論學(xué)生的成績?nèi)绾危钇鸫a他們已經(jīng)受到了新課改的浸潤。而在中學(xué)的新課改理論實(shí)踐過程中，相當(dāng)部分教師已經(jīng)接受了學(xué)習(xí)金字塔理論，掌握學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)理論等各種新課改支撐理論，其中實(shí)踐最多的就算是學(xué)習(xí)金字塔理論了。而這些理論在中學(xué)的實(shí)踐途徑就是通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)，即我們所謂的現(xiàn)代教育技術(shù)。暫且不論中學(xué)老師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握的深度和廣度有多少，但是至少對于中學(xué)生來說，在課堂上使用現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)是一種常態(tài)。然而，在目前中國的高校教育教學(xué)體制中，尤其是高職院校的教育教學(xué)過程中，將新課改理念以及一些相應(yīng)的知識理論實(shí)踐到位者還是很少的，更多的高職院校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，這就很可能導(dǎo)致高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的極大不適應(yīng)，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及高校的辦學(xué)質(zhì)量。這其實(shí)類似于“由儉入奢易，由奢入儉難”，屬于社會學(xué)所謂的荊輪效應(yīng)。

其次，這是學(xué)生三觀和性格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期的要求。就目前我國公民受教育基本情況來說，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生一般年齡都在18歲左右，對于個(gè)體來說，18歲左右正好處于青春期向成人過渡的關(guān)鍵階段，其人生觀、世界觀、價(jià)值觀正在定型，性格也正在發(fā)展。尤其值得一提的是這個(gè)階段的個(gè)體開始出現(xiàn)自我意識，而且非常強(qiáng)烈要求，并形成了獨(dú)立的思想和認(rèn)知。蘇格拉底就曾說過，有思想力的人才是萬物的尺度，這個(gè)階段的學(xué)生剛好處于思想力蓬勃發(fā)展的階段。我們發(fā)現(xiàn)生活中總有一些上了年紀(jì)的人會感慨：現(xiàn)在的孩子是越來越聰明了！縱觀人類發(fā)展歷史，人這個(gè)族群的智力發(fā)展水平其實(shí)是相當(dāng)緩慢的，因?yàn)橐粋€(gè)生命軀體的死亡就意味著其在一生之中所掌握的所有知識和技能終將被格式化，而人類所積累和總結(jié)的文化知識卻是呈指數(shù)級增長的，且被以文字等各種載體記錄了下來。而為什么今天的學(xué)生能夠接觸到更多的知識呢？這就要?dú)w功于現(xiàn)代發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)了。廣義的現(xiàn)代教育手段給學(xué)生提供了更多的了解世界和未知事物的方法、多元思考和可能性路徑，廣大學(xué)生正是受益于現(xiàn)代教育技術(shù)才能最大可能地迸發(fā)出其思維的火花，進(jìn)而更靠近一個(gè)完整的、有著獨(dú)立思考能力的個(gè)體，他們更加傾向于成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)性自我，而不僅僅是繼承或者復(fù)制他人的想法甚至是人生。他們中相當(dāng)部分學(xué)生開始對讀書是否有用產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑，并有相當(dāng)部分學(xué)生已經(jīng)開始認(rèn)識到并不是書讀得越多越好，若是書讀的多卻不加思考，那只能算是單純的知識的累加，到了一定程度反而會造成學(xué)習(xí)變成了負(fù)擔(dān)，而只有在書讀的多的前提下還多去思考的越多的時(shí)候，我們才能清楚的看到，其實(shí)我們知道的很少，這樣便能激起學(xué)生的求知欲。而學(xué)習(xí)金字塔理論剛好解釋的是學(xué)習(xí)者怎么樣才能在將知識消化到位，并最大程度的促進(jìn)學(xué)生個(gè)人思考。其中以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為主力的現(xiàn)代教育技術(shù)，就能在很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的過渡，并能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

再次，這也是高校學(xué)術(shù)理論研究價(jià)值所在。眾所周知，高校主要從事的是相對高端的學(xué)術(shù)理論研究，但是我們不得不承認(rèn)的是，無論什么樣的學(xué)術(shù)理論研究結(jié)果或成果最終都要落實(shí)到具體的實(shí)踐中，這樣才能發(fā)揮其終極價(jià)值。從高職院校的身份定型來看，它們首先是教學(xué)單位，其次才是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的機(jī)構(gòu)，教師對于學(xué)術(shù)的研究則是第三位的。高校的科研成果是否有用，以及有用到什么程度，得在自身教學(xué)的過程中來實(shí)踐和論證。而在今天這樣的一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代背景之下，高校如無論是做學(xué)術(shù)理論研究還是學(xué)術(shù)實(shí)踐研究都要與時(shí)俱進(jìn)，一定要緊密結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的脈搏，尤其是教育技術(shù)的發(fā)展，如果閉門造車，其研究則是沒有任何價(jià)值的和可操作性的，只能算是對于國家學(xué)術(shù)資源的一種浪費(fèi)，對于學(xué)生來說更不能起到良好的引導(dǎo)作用。

鑒于以上理由，我認(rèn)為以學(xué)習(xí)金字塔理論視角分析，將當(dāng)前的教育技術(shù)貫穿于高職院校的教育教學(xué)的始終是非常有必要的。同時(shí)我們不得不承認(rèn)的是，在具體的教育技術(shù)落實(shí)與高職院校教育教學(xué)過程中，我們一定要立足于本校具體學(xué)科的學(xué)生實(shí)際情況，具體問題具體分析，并且一定要重視策略的選擇和運(yùn)用，做好課前教學(xué)研究，備課不僅要備學(xué)生，還要備老師，備教材，備教學(xué)媒介的發(fā)展情況，與時(shí)俱進(jìn)，處理好每一個(gè)環(huán)節(jié)，爭取竭盡全力，借助各項(xiàng)資源，將我們的教育教學(xué)效率發(fā)揮到最大化。

三、高職院校中以學(xué)習(xí)金字塔理論為視角踐行學(xué)習(xí)金字塔理論的建議

結(jié)合個(gè)人多年在高職院校從事教育教學(xué)工作經(jīng)歷，以及嘗試在高職院校教育教學(xué)過程中的多次實(shí)踐教育技術(shù)，并閱讀大量的相關(guān)參考文獻(xiàn)及論著后，我認(rèn)為想要在學(xué)習(xí)金字塔理論的指導(dǎo)下，以教育技術(shù)來輔助高職院校教育教學(xué)，我們至少可以考慮從兩個(gè)方面出發(fā)。

第一，提高教師教育技術(shù)技能。我們不得不承認(rèn)的是對于大部分高職院校教師來說，其對于教育技術(shù)在教育教學(xué)過程中的實(shí)踐最多就是利用課件上課。而問題的關(guān)鍵就在于很多教師尤其是文科類教師和年齡偏大的教師，甚至存在連課件都不會做的問題，在國家教育行政部門的強(qiáng)烈要求之下，他們也會用課件上課，但是他們的課件往往是做一次就要用很多年，經(jīng)常不及時(shí)更新，更不用說做到與時(shí)俱進(jìn)了。況且現(xiàn)代教育技術(shù)可不僅僅包括做課件，還包括其他的更為廣泛的內(nèi)容。課件僅僅是其中最基礎(chǔ)最簡單的一部分。根據(jù)戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論來看，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，要采用不同的教學(xué)方式。換言之，教師的教學(xué)方式應(yīng)該是多樣化的、可選擇的。但是如果老師只會做課件或者用課件的話，那無論對于學(xué)生而言還是對于教師本身來說，在教法和學(xué)法上，其選擇性本身就是唯一的，這對于習(xí)慣于接收新事物的學(xué)生來說是完全沒有吸引力的。因此與其抱怨高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差或者底子太薄弱，還不如從教師方面多想想辦法，從教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面入手，借助現(xiàn)代教育技術(shù)來盡最大可能來縮短高職院校學(xué)生與其他二本、一本甚至重本類學(xué)校學(xué)生的差距。當(dāng)然提高教師教育技術(shù)技能，不僅僅是教師自己的事情，還應(yīng)該更多是學(xué)校的事情，這應(yīng)該是一個(gè)龐大的教育系統(tǒng)工程，需要各方面齊心協(xié)力方能實(shí)現(xiàn)。

第二，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，擺正教學(xué)和科研的位置。在當(dāng)前中國的高校教育教學(xué)系統(tǒng)中，很多教師往往把自己的教研放在第一位，反而將教學(xué)放在第二位甚至更后位。在個(gè)人而言，這種現(xiàn)象是非常不正常和不負(fù)責(zé)任的。因?yàn)樽鳛楦咝?，我們首先是一個(gè)教學(xué)單位，其次才是科研單位。所以教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅僅需要學(xué)校做出巨大的犧牲和調(diào)整，還需要教師的不斷努力方能實(shí)現(xiàn)。從近些年國家對高等教育體制改革的力度和步伐來看，我們相信這種轉(zhuǎn)變將很快就能實(shí)現(xiàn)。

總之，從當(dāng)前高職院校教育教學(xué)發(fā)展情況來看，使用教育技術(shù)已經(jīng)是不容回避的趨勢，而學(xué)習(xí)金字塔理論也充分證明了教育技術(shù)在高職院校教學(xué)中踐行的可能性和必要性，作為高校教師，我們要做的便是努力武裝自己，潛心學(xué)習(xí)理論，結(jié)合實(shí)踐，以現(xiàn)代教育技術(shù)作為媒介和載體，促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)更多的有用人才。

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（作者單位：蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）