微課在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用效果評(píng)價(jià)

申曉騰，鄭 燕，付書朋

2019年3月18日，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)教師座談會(huì)上指出，“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。”[1]他強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”[2]隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型與快速發(fā)展信息時(shí)代的到來，現(xiàn)實(shí)空間和媒體虛擬空間的多元價(jià)值文化，侵蝕著青年學(xué)生的意識(shí)形態(tài)。不僅給青年學(xué)生的信仰帶來挑戰(zhàn)，也直接影響著高校思政課工作者。當(dāng)前，高校思政課建設(shè)仍存在系統(tǒng)性、整體性和協(xié)調(diào)性不足的現(xiàn)象，不能完全滿足青年學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與理想信仰教育的需求，這就要求高校不斷推進(jìn)思政課的改革創(chuàng)新，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、針對(duì)性和親和力。

一、 思政課 “八個(gè)相統(tǒng)一”的思想內(nèi)涵

習(xí)近平指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵3]這為高校推進(jìn)思政課建設(shè)提供了根本遵循。思政課是引領(lǐng)青年學(xué)生信仰的思想高地。

在思政課改革創(chuàng)新方面，習(xí)近平又提出“八個(gè)相統(tǒng)一”[4]的具體要求，為思政課教師教學(xué)、思政課建設(shè)和思政教育改革指明了發(fā)展方向和根本遵循。在發(fā)揮思政課教師主導(dǎo)性的同時(shí)，“要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”，把思政課的政治屬性建立在嚴(yán)密科學(xué)邏輯的基礎(chǔ)上，用辯證唯物主義思想教育學(xué)生，用透徹的學(xué)理啟發(fā)學(xué)生；“要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一”，即思政課教師要用豐富的知識(shí)成果，滋養(yǎng)先進(jìn)的價(jià)值觀念，把主流核心價(jià)值觀引導(dǎo)寓于知識(shí)傳授之中；“要堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”，即既要全面把握思政課整體建設(shè)，又要繼承馬克思主義理論的批判性傳統(tǒng)，正確評(píng)價(jià)和批判各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮，褒良貶劣；“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”，即把“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”有機(jī)結(jié)合，用科學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生，在實(shí)踐中激勵(lì)學(xué)生，立鴻鵠志，做奮斗者；“要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”，即既要統(tǒng)一落實(shí)教學(xué)目標(biāo)等方面的要求，又要整合、開發(fā)和利用校內(nèi)外多種教育資源，用先進(jìn)的技術(shù)手段提升教學(xué)效果；“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，兩者是有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，也要發(fā)揮學(xué)生主體性作用；“要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”，灌輸與教條化和“填鴨式”教育不同，其本質(zhì)是系統(tǒng)教育，符合學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題，自然得出結(jié)論；“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，顯性教育與隱性教育是辯證統(tǒng)一關(guān)系，堅(jiān)持顯性教育，結(jié)合微課等智慧教學(xué)模式，傳授理論知識(shí)，同時(shí)，運(yùn)用人文精神熏陶等隱性教育，將思政教育融入到其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)全方位育人效果。

二、高校微課的六個(gè)顯著特征和評(píng)價(jià)重點(diǎn)

近年來，微課是教學(xué)改革的新趨勢(shì)，是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)的有機(jī)融合。微課雖微，但內(nèi)容廣泛，核心主體突出，“以課堂教學(xué)視頻為核心，以教學(xué)設(shè)計(jì)為程序輔助，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為活動(dòng)載體，以素材課件為教學(xué)佐證，以練習(xí)測(cè)試為實(shí)效保障”[5]，以學(xué)生反饋與教師點(diǎn)評(píng)為重要考評(píng)機(jī)制，以教學(xué)反思為提升機(jī)制。

高校微課具有“短、小、精、悍、新、活”六個(gè)顯著性特征?！岸獭?，即短時(shí)性：微課作為一種新型課程形式，切入主題快捷，講授線路清晰，知識(shí)內(nèi)容短小，總結(jié)收尾迅速。從學(xué)生對(duì)視頻的注意力和認(rèn)知規(guī)律角度考慮，微課時(shí)間跨度通常以5-20分鐘為宜，能保證教師清楚透徹地完成某一主題或知識(shí)點(diǎn)的講解，課程內(nèi)容易表達(dá)、易入腦、易入心?！靶　?，即小巧性：指微課選題小，聚焦性和集中性強(qiáng)，只重點(diǎn)講授某一知識(shí)點(diǎn)，或者學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)?！熬?，即精良性：指微課制作技術(shù)之精良，突出運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)新型技術(shù)手段，熟練運(yùn)用動(dòng)畫視頻軟件等多種方式合成微視頻課件，保證視頻畫質(zhì)清晰和穩(wěn)定。“悍”，即精悍性：切入點(diǎn)雖小，內(nèi)容獨(dú)立完整，針對(duì)性及強(qiáng)，能有效地解決教學(xué)之重、難、疑和考點(diǎn)等?！靶隆?，即創(chuàng)新性：指微課件的內(nèi)容與形式融合了新的教育理念、新的教學(xué)模式、新的技術(shù)手段。“活”，即靈活性：授課形式靈活，“按照其不同的教學(xué)方法可分為講授式、實(shí)驗(yàn)式、討論式、問答式、啟發(fā)式、案例式、表演式、自主學(xué)習(xí)式、合作研究式等”，這種開放靈活的特點(diǎn)，讓學(xué)生可以參與到教學(xué)活動(dòng)中來，借助教學(xué)平臺(tái)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，表達(dá)學(xué)習(xí)意愿等，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。

近年來，教育部及各高校相繼組織舉辦微課教學(xué)大賽，有效推動(dòng)了微課在高校的廣泛應(yīng)用。由于各學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)不同，對(duì)微課件內(nèi)容的創(chuàng)新性難以把控，對(duì)其質(zhì)量的評(píng)價(jià)尚不能夠形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[6]。微課并非獨(dú)立存在的一種教學(xué)形式，因高校定位、教學(xué)對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)等的不同，必然派生出微課件的差異性。對(duì)微課的評(píng)價(jià)不應(yīng)將重點(diǎn)放在微課件上。當(dāng)然，不排除質(zhì)量?jī)?yōu)良的課件能帶來較好的教學(xué)效果，而應(yīng)重點(diǎn)研究、評(píng)價(jià)應(yīng)用它產(chǎn)生的教學(xué)效果。

三、高校微課具備的五個(gè)教學(xué)維度

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。高校微課教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持思政課微課網(wǎng)上和網(wǎng)下的深度融合，充分發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)思政中的主導(dǎo)作用。一是積極建構(gòu)高校現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)雙重空間的全域性思想政治教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)線上與線下同心圓[7]；二是堅(jiān)持將互聯(lián)網(wǎng)移入、泛在、嵌套于傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)教育空間，即“互聯(lián)網(wǎng)+”和“+互聯(lián)網(wǎng)”雙向路徑，積極探索網(wǎng)絡(luò)思政課微課教育實(shí)效，與傳統(tǒng)空間的思政教育同向無縫鏈接[8]。為此，要實(shí)現(xiàn)思政課微課教學(xué)效果的最大化，應(yīng)體現(xiàn)以下五個(gè)教學(xué)維度。

(一)體現(xiàn)科學(xué)性維度

微課教學(xué)的科學(xué)性，是通過教師撰寫教案來實(shí)施的。教案內(nèi)容應(yīng)該包含：基本的專業(yè)知識(shí)、前沿的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、新的研究成果。青年教師雖未有研究成果，但應(yīng)有對(duì)前人成果或前沿知識(shí)的思考觀點(diǎn)。為此，在微課教學(xué)中，教師應(yīng)挺立學(xué)科前沿，把基本的教學(xué)知識(shí)與前沿性學(xué)科新資料、觀點(diǎn)和方法有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科研究方向，指導(dǎo)學(xué)生課后查閱相關(guān)文獻(xiàn)，培養(yǎng)其獨(dú)立的思維能力。顯而易見，撰寫每一章節(jié)的概念清晰、內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、難點(diǎn)清楚、分析深刻、概括全面、知識(shí)前沿的詳細(xì)教案，是微課教學(xué)中科學(xué)性維度的基本要求。

(二)應(yīng)用技術(shù)性維度

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段是微課教學(xué)的鮮明特征，教師可以利用音頻和視頻幫助學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)。需要明確的是，現(xiàn)代教育技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)的，如果無限制使用現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)過程過多地出現(xiàn)“炫技”氛圍，會(huì)對(duì)微課教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面作用。有專家擔(dān)憂高校教師是否能恰當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，呼吁：“高校教師一定要慎用高科技” 。為此，教師使用微課件教學(xué)必須堅(jiān)持一個(gè)原則，即現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

(三)運(yùn)用藝術(shù)性維度

微課教學(xué)的藝術(shù)性對(duì)于有效傳授知識(shí)和體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性有著舉足輕重的作用。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)方法的靈魂。富于教學(xué)藝術(shù)的授課，能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到事半功倍的作用。教學(xué)的藝術(shù)性不均等于科學(xué)性，二者為次與主的關(guān)系，科學(xué)性是統(tǒng)領(lǐng)，藝術(shù)性為映襯。運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段教學(xué)，可謂一種新型的教學(xué)藝術(shù)形式。

(四)融入情感性維度

“以情優(yōu)教”是教育界公認(rèn)的教學(xué)理念。大學(xué)生課堂上自覺性強(qiáng)，并非情感教學(xué)維度對(duì)他們不重要，也并非課堂加入短時(shí)間微課教學(xué)就無需考慮教學(xué)中情感維度的效果。假如教師運(yùn)用微課展示教學(xué)內(nèi)容，而課堂上語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)蒼白平淡、表情冷漠，僅僅成為課件的播放者，怎能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也會(huì)大大弱化。現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的教學(xué)形式，都是在知識(shí)與情感的相互作用中完成的。微課教學(xué)融入知識(shí)與情感，知識(shí)插上了情感的翅膀，再借助現(xiàn)代技術(shù)的媒介作用，就能有效提升學(xué)生的認(rèn)知興趣。

(五)發(fā)揮特質(zhì)性維度

教師因性格和氣質(zhì)等個(gè)性特質(zhì)的差別，教學(xué)時(shí)，在語(yǔ)音語(yǔ)速、儀表肢體和教學(xué)節(jié)奏等方面表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的差異融入高校微課教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。為著力達(dá)到最大化的教學(xué)效果，微課教學(xué)應(yīng)有基本教學(xué)風(fēng)格，諸如保持適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)速與抑揚(yáng)頓挫語(yǔ)音起伏，字正腔圓的普通話與豐富恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言等，這是特質(zhì)性維度的共性要求。另外，還應(yīng)明確教師的個(gè)性特質(zhì)與其教學(xué)風(fēng)格能產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)。

四、微課在高校思政課教學(xué)中的作用

國(guó)內(nèi)高校思想政治教育主要有四門課程，基本上都是必修科目，其課時(shí)和內(nèi)容安排較多，授課教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。目前，大多數(shù)高校均采用“大班授課”形式。思政課多為理論知識(shí)，授課者采用單純的說教方式，缺乏實(shí)踐性內(nèi)容或環(huán)節(jié)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)容缺乏實(shí)際意義的參與，對(duì)該門課程失去學(xué)習(xí)興趣。

(一) 微課拓展了思政課教學(xué)內(nèi)容和空間

立德樹人為思想政治教育之根本任務(wù)。在教育過程中，信息的獲取，成為大學(xué)生思想政治培養(yǎng)的基礎(chǔ)，微課的六個(gè)顯著特征拓展了教育的外延，豐富了教學(xué)資源。傳統(tǒng)的思政課教育，受主客觀條件的限制，與學(xué)生面對(duì)面溝通和教育，多在課堂中進(jìn)行，教育的實(shí)效性不甚理想。微課的應(yīng)用成為新時(shí)代大學(xué)生獲取知識(shí)、了解動(dòng)態(tài)的新窗口，為其提供了一個(gè)方便快捷、及時(shí)有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

大量的關(guān)于思想政治理論的微課資源，開闊大學(xué)生的視野、增長(zhǎng)和豐富了知識(shí)體系。它提供了學(xué)習(xí)馬列主義和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的新平臺(tái)，暢通了學(xué)習(xí)黨的路線、方針和政策的渠道，幫助學(xué)生及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)、焦點(diǎn)信息，亦為大學(xué)生提供了瀏覽國(guó)內(nèi)外名著的寶貴書庫(kù)。微課最大特點(diǎn)是資源共享和互動(dòng)，教師可以收集到不同國(guó)家、不同地域和不同背景的思想政治教育資源，并借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)師生線上線下互動(dòng)，最大程度上實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使單一的、單向傳授知識(shí)的封閉課堂，變成了開放、靈活的教育空間，思想政治教育的渠道變得暢通。教師可以在任何地點(diǎn)及時(shí)上傳微課教育內(nèi)容，學(xué)生可以不受時(shí)空限制下載這些學(xué)習(xí)資料，在觀看和閱讀過程中，潛移默化地受到教育。

(二) 微課豐富了思政課教學(xué)的方式和手段

微課體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育思想。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式較為單一，多采用授課、作報(bào)告等一對(duì)多的形式，這種自上而下灌輸式的教育方式，教育的實(shí)效性有限。微課為教育工作者帶來改變這種局面的新契機(jī)，使傳統(tǒng)思政課教學(xué)單一的模式轉(zhuǎn)變成多樣化的模式，實(shí)現(xiàn)了師生雙向和多向的互動(dòng)與交流。思政課教學(xué)中教師與學(xué)生之間的地位關(guān)系也發(fā)生了相應(yīng)變化，大學(xué)生從被動(dòng)接收，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，受教育者的主體作用得到充分發(fā)揮，師生之間架起了信任與尊重的橋梁。

微課推進(jìn)了思政課“以人為本”的教育理念。傳統(tǒng)的思政課以“大班教學(xué)”為主要授課模式，對(duì)所有授課對(duì)象采用統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。然而，每位學(xué)生的教育背景、成長(zhǎng)環(huán)境、政治素養(yǎng)、道德發(fā)展水平不盡相同，大班教學(xué)不能面面俱到。微課能有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，因材施教、因需施教，分層次教育。思政課是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，但并非單純的、抽象的理論說教，要把現(xiàn)實(shí)社會(huì)活生生的事件上升為理論，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論。故有學(xué)者把微課等同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“第二課堂”，為大學(xué)生增加了接觸社會(huì)、參加實(shí)踐、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。

五、高校思政課微課教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象、方法和內(nèi)容

微課教學(xué)在高校廣泛運(yùn)用以來，走過了近十年的教學(xué)歷程。它持久的生命力及高校掀起的微課教學(xué)比賽活動(dòng)表明，其在教學(xué)中起了一定的積極作用。該如何科學(xué)地評(píng)價(jià)高校思政課微課的教學(xué)效果呢? 筆者從受教育者入手，設(shè)計(jì)了量化標(biāo)準(zhǔn)，制定了研究方法和研究?jī)?nèi)容，在本校思政課師生中進(jìn)行了調(diào)查研究。

(一)研究對(duì)象

選取東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院2015級(jí)174名本科生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為人數(shù)均等的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，不分性別。將兩組學(xué)生上學(xué)期思政課成績(jī)作統(tǒng)計(jì)學(xué)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

(二)方法和結(jié)果

根據(jù)思政課教學(xué)大綱要求，實(shí)驗(yàn)組采用“傳統(tǒng)教學(xué)+微課教學(xué)”形式進(jìn)行授課。教師確定課件選題，凝練重點(diǎn)，完成制作綜合影像、幻燈片音頻、片圖、動(dòng)畫和文本等不同媒體微課，運(yùn)用于課堂教學(xué)中，并把每一章節(jié)的微課件發(fā)到實(shí)驗(yàn)組教學(xué)微信群中，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和課后結(jié)合思考題，繼續(xù)按課程表聽課學(xué)習(xí)；對(duì)照組學(xué)生仍采用傳統(tǒng)的課程表授課，每周平均6—8節(jié)理論課，課后布置思考題。結(jié)果顯示，每學(xué)期期末考試成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯高于對(duì)照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容

微課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)和教師自評(píng)幾個(gè)方面。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果：召開學(xué)生座談會(huì)，并運(yùn)用調(diào)查問卷及訪談相結(jié)合的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放問卷89份，回收88份，有效問卷87份。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)思政課微課教學(xué)的效果評(píng)價(jià)結(jié)果，見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)反饋的效果評(píng)價(jià)(n=87) 單位：人(%)

注：2015級(jí)學(xué)生第二學(xué)年下學(xué)期的評(píng)價(jià)結(jié)果

2.教師評(píng)價(jià)結(jié)果：思政微課教師在互評(píng)和自評(píng)教學(xué)效果中一致認(rèn)為，按照教學(xué)大綱要求和微課件的特點(diǎn)，自己已經(jīng)掌握了制作微課件的基本技能，尤其是結(jié)合每一章節(jié)的選題，自己針對(duì)授課對(duì)象，反復(fù)甄別、精選內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)，制作出較為滿意的微課件，授課技能得以鍛煉，教學(xué)能力得以提升。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍反映喜歡在手機(jī)微信上學(xué)習(xí)思政課微課件知識(shí)。

六、微課在高校思政課教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)與短板

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，約85%的學(xué)生認(rèn)為微課上課總體效果好。思政微課教師在互評(píng)和自評(píng)中，一致認(rèn)為“微課融合傳統(tǒng)教學(xué)能提升教學(xué)效果”。依據(jù)習(xí)近平總書記今年在思政課改革創(chuàng)新方面提出的 “八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，按照高校思政課教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，結(jié)合微課教學(xué)應(yīng)具備的六個(gè)顯著特征和五個(gè)教學(xué)維度，對(duì)運(yùn)用微課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行討論和總結(jié)。

(一)內(nèi)容高度凝練與形式靈活，提升學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的興趣

高校思政課傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，教師主導(dǎo)了所有教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，一定程度上限制了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性作用的發(fā)揮。微課教學(xué)建立了師生關(guān)系的“主導(dǎo)—主體”雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生的“學(xué)”，反映了“以學(xué)為本”的價(jià)值取向。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，更加提煉與濃縮，是提綱挈領(lǐng)的要點(diǎn)式教學(xué)。微課的視頻教學(xué)實(shí)現(xiàn)了大班教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的一對(duì)一講授，學(xué)習(xí)形式多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容凝練?！?8.85%的大學(xué)生自己喜歡觀看微信視頻課件”“96.55%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)有助于自己的提高學(xué)習(xí)興趣”，進(jìn)一步提升大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(二)教學(xué)形式互動(dòng)與討論交互，豐富大學(xué)生思政教育內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一枯燥，部分大學(xué)生感到乏味。微課融合傳統(tǒng)教學(xué)，教師的啟發(fā)式教學(xué)和靈活的課堂管理，激發(fā)了大學(xué)生自我管理和自我調(diào)控的意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)管理自我、約束自我與教育自我，同時(shí)，增強(qiáng)其對(duì)于思政理論的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考政治觀點(diǎn)的能力。微課“活”的特征深受學(xué)生青睞，95.40%的大學(xué)生認(rèn)為“能夠營(yíng)造活躍與互動(dòng)的課堂氣氛 ”，91.95%的大學(xué)生認(rèn)為“培養(yǎng)了同學(xué)間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，大學(xué)生更易于理解相關(guān)政治理論與形勢(shì)政策，提升大學(xué)生思政教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

(三)案例教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)演說，增強(qiáng)思政教育的實(shí)踐性

傳統(tǒng)的思政實(shí)踐教學(xué)課，多為機(jī)械完成相應(yīng)任務(wù)，生硬嵌入生活實(shí)例，缺乏實(shí)踐教學(xué)的層次性和統(tǒng)一性，不能有效地把教學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐融為一體，也無法適應(yīng)新時(shí)代的需要[9]。微課形式多樣，提煉了思政課的經(jīng)典要點(diǎn)，同時(shí)，貫穿于現(xiàn)場(chǎng)的案例教學(xué)，將“案例主人公”“特邀嘉賓”以現(xiàn)場(chǎng)直播的方式融入“微課課堂”情景之中，他們用自身經(jīng)歷和感受，結(jié)合某一主題，參與課堂討論，實(shí)現(xiàn)了線上實(shí)踐教學(xué)。97.70%的學(xué)生“喜歡微課案例教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)說法”。微課教學(xué)使得授課教師從課堂的書本中走出來，返回真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，體驗(yàn)實(shí)踐案例教學(xué)，解決了孤島化教學(xué)的問題。

(四) 微課在高校思政理論課中運(yùn)用的短板

任課教師普遍認(rèn)為，思政微課運(yùn)用的六個(gè)顯著特征和五個(gè)教學(xué)維度，提升了教師現(xiàn)代化教學(xué)的技能，實(shí)現(xiàn)了以往教學(xué)中一些難以達(dá)到的教學(xué)效果，但處于探索和積極嘗試階段的微課教學(xué)，亦存在一定的問題與短板。一是微課缺乏知識(shí)系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)連貫性[10]。制作微課件的初衷是短而精、精而透，重點(diǎn)是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的講授，使學(xué)生短時(shí)間接受最為直接的教育，而在實(shí)際的思政微課教學(xué)過程中，部分教師為了使學(xué)生接受豐富的知識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)微課知識(shí)的寬泛，使學(xué)生感覺課件知識(shí)是 “大塊肉”變成了“餃子餡”，成為簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列。二是微課件制作的技術(shù)要求甚高，內(nèi)容的創(chuàng)新性不強(qiáng)。由于微課的概念在不斷發(fā)展和延伸，一些高校在微課件制作上，過多地出現(xiàn)“炫技”氛圍，而缺乏科學(xué)性、情感性、藝術(shù)性和特質(zhì)性教學(xué)維度的運(yùn)用，吸引不住學(xué)生的眼球。這些問題，影響著思政微課的教學(xué)效果。

七、結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新型的教學(xué)方式，比較符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，且能激發(fā)大學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地鼓勵(lì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高校思政課教師運(yùn)用微課教學(xué)手段，使得教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和課堂氛圍錦上添花。站在施受雙方的角度客觀評(píng)價(jià)微課教學(xué)效果，微課結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課形式，對(duì)于提升高校思政課的教學(xué)效果是顯而易見的。然而，思政課亦有其獨(dú)特性，微課不能完全取代和顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，必須兼而有之。微課可運(yùn)用于部分教學(xué)環(huán)節(jié)，但不能替代所有教學(xué)載體。思政課教師應(yīng)合理地發(fā)揮微課對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充作用。