“錯(cuò)誤”之花更美麗

謝強(qiáng)蓮

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的課堂資源觀：“教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教育教學(xué)資源是在課堂中生成的?！闭n堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。作為教師，我們必須正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的價(jià)值，把學(xué)生犯錯(cuò)的過程看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程，有效地利用學(xué)生的錯(cuò)誤，以資源的眼光來(lái)看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，巧妙地加以利用，讓課堂更精彩。

一、巧設(shè)錯(cuò)誤，引發(fā)認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。人總有保持認(rèn)知平衡的傾向，在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)置錯(cuò)誤，引發(fā)認(rèn)知沖突，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“認(rèn)知失衡”，在變“失衡”為“平衡”的過程中，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知需要，萌發(fā)探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，教師在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，故意制造“錯(cuò)誤”，設(shè)置問題“把20厘米的線段剪成7厘米、3厘米、10厘米，能不能圍成一個(gè)三角形？”學(xué)生異口同聲地回答“能”。教師并不急著問學(xué)生原因，而是請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)圍一圍。生1經(jīng)過幾番努力，怎么也圍不成三角形，怎么回事呢？生2跟著急，在下面支招：“你再往下按按??！”教師索性叫他上臺(tái)幫忙。在生2的幫助下，三條邊貌似接上了。學(xué)生們也松了一口氣。這時(shí)，教師用實(shí)物投影儀放大這個(gè)“三角形”。其實(shí)，7厘米、3厘米、10厘米的線段是圍不成三角形的，大家一看就明白了。

“兩條線段之和等于第三條線段，這條線段圍不成三角形”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教師為了突破這一難點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)了探究問題，把學(xué)生原來(lái)存在的錯(cuò)誤認(rèn)知凸顯。學(xué)生經(jīng)歷了“錯(cuò)誤認(rèn)知———活動(dòng)探究———數(shù)學(xué)思考———正確認(rèn)知———感悟思想方法”的學(xué)習(xí)過程。通過錯(cuò)誤認(rèn)知，引發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生愿意主動(dòng)探索，得出正確認(rèn)知，理解新知。

二、展示錯(cuò)誤，展現(xiàn)思維過程

真實(shí)的課堂上不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，作為教師，我們不能急于求成，不能簡(jiǎn)單地判斷對(duì)和錯(cuò)，更不能用一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴巴，或始終把正確答案捧在手上，而是要合理利用這些錯(cuò)誤，適時(shí)地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙。

例如，在人教版三年級(jí)的“周長(zhǎng)”一課中，學(xué)生動(dòng)手描物體表面一周時(shí)，我在巡視中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能很快地描出物體表面的一周，但有些學(xué)生并沒有沿邊線描。在反饋時(shí)，我把學(xué)生1描的展示給大家，讓他先說(shuō)說(shuō)是怎么描的。接著，下面的學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的意見。我請(qǐng)了學(xué)生2回答：“他沒有沿著邊線描一周。”接著展示學(xué)生2描的，并讓他說(shuō)說(shuō)他是怎么描的。學(xué)生2：“我是從這里開始描的，沿著邊線描一周，又回到這里”。聽完正確的描法，學(xué)生1會(huì)心地點(diǎn)點(diǎn)頭。同時(shí)，通過展示錯(cuò)誤的描法，其他學(xué)生在糾錯(cuò)中也加深“一周”的理解，物體表面的一周必須沿邊線描一周，又回到起點(diǎn)。

如果我在反饋交流的環(huán)節(jié)一開始就出示正確規(guī)范的描法，用正面強(qiáng)化方法刺激學(xué)生，成功者會(huì)感到成功的喜悅，而失敗者也能從示范中發(fā)現(xiàn)方法。但相比上面的處理難免顯得被動(dòng)。從錯(cuò)誤出發(fā)，能起到事半功倍的效果。其他學(xué)生從幫助同學(xué)的角度，興趣容易調(diào)動(dòng)，能夠達(dá)到情緒高漲，思維敏捷，氣氛活躍的效果。同時(shí)學(xué)生的差錯(cuò)對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種反例，能使學(xué)生知己知彼，起到百戰(zhàn)不殆的借鑒作用。

（作者單位：長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才白鶴小學(xué)）