淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中動(dòng)筆訓(xùn)練的優(yōu)化策略

吳曉雯

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中安排一定量的動(dòng)筆訓(xùn)練，是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的主要方式，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。只有將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)整合，相互作用，相互促進(jìn)，才能將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)落到實(shí)處，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！缎W(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在教學(xué)建議中新增了一條關(guān)鍵性建議：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！蔽覀?cè)谶@十分鐘內(nèi)獲得一定的收獲。

一、 “備與給”：把擠走的時(shí)間“搶”回來(lái)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生整體實(shí)踐和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)應(yīng)該整體推進(jìn)，不能厚此薄彼。不能一味地在文本的理解感悟、朗讀分析上花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，而忽視學(xué)生動(dòng)筆訓(xùn)練的安排和落實(shí)，甚至是象征性地在課程快結(jié)束時(shí)的幾分鐘時(shí)間內(nèi)進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練。由此，我們就要重拾對(duì)動(dòng)筆訓(xùn)練的重視，使動(dòng)筆訓(xùn)練時(shí)間得到保證，效果落到實(shí)處。

1.有備而上。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要有意識(shí)地設(shè)計(jì)有關(guān)動(dòng)筆訓(xùn)練的內(nèi)容，有備而上，減少動(dòng)筆訓(xùn)練的隨意性。對(duì)動(dòng)筆訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進(jìn)行預(yù)先安排，與聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練等同起來(lái)，充分認(rèn)識(shí)動(dòng)筆訓(xùn)練的必要性和重要性。

2.有效實(shí)施。在課堂實(shí)施中簡(jiǎn)明目標(biāo)、簡(jiǎn)要內(nèi)容、簡(jiǎn)練方式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練進(jìn)行整合，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行高效的教學(xué)，讓動(dòng)筆訓(xùn)練的設(shè)計(jì)在課堂上得到實(shí)現(xiàn)，確保10分鐘的訓(xùn)練時(shí)間。

3.有機(jī)穿插。動(dòng)筆訓(xùn)練時(shí)間的分配上能夠考慮分散，筆者認(rèn)為2—3次為宜。隨著教學(xué)過(guò)程，把動(dòng)筆訓(xùn)練有機(jī)地穿插在整堂課的教學(xué)中。低段年級(jí)可以把生字書(shū)寫(xiě)分散為幾次完成，以免長(zhǎng)時(shí)間集中書(shū)寫(xiě)生字帶來(lái)疲倦感。高段年級(jí)可以在閱讀中進(jìn)行批注、句式訓(xùn)練、寫(xiě)話(huà)練習(xí)，多給學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

二、“趣與新”：讓冰封的時(shí)間“活”起來(lái)

形式多樣，內(nèi)容豐富的動(dòng)筆訓(xùn)練可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此在動(dòng)筆訓(xùn)練中我們需要精心設(shè)計(jì)動(dòng)筆訓(xùn)練的內(nèi)容，創(chuàng)新一些反饋展示的方式，為動(dòng)筆訓(xùn)練增添一些色彩。

1.豐富動(dòng)筆內(nèi)容。在動(dòng)筆的內(nèi)容上我們可以作這些嘗試：（1）記錄精彩表達(dá)。學(xué)生的課堂表述中，往往有或思維獨(dú)特，或文采飛揚(yáng)，或嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)密的表述。其他同學(xué)記錄這些內(nèi)容，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。（2）擬定發(fā)言提綱。小組討論前，每位同學(xué)先把自己對(duì)所討論問(wèn)題的理解簡(jiǎn)要地寫(xiě)出來(lái)。這是對(duì)問(wèn)題認(rèn)真的思考，使自己的發(fā)言言之有物，言之有序，更有利于相互的交流和碰撞，有利于吸收別人的長(zhǎng)處，看到自己的不足，能有效地避免小組討論中的“一言堂”現(xiàn)象。（3）寫(xiě)出自己的理解。教師課堂上提出問(wèn)題后（如要求學(xué)生評(píng)論寫(xiě)法、點(diǎn)評(píng)人物、分析情節(jié)等），可以讓學(xué)生先寫(xiě)一寫(xiě)再說(shuō)，學(xué)生可以在寫(xiě)的過(guò)程中整理思路。

2.提高講評(píng)趣味。在動(dòng)筆訓(xùn)練的反饋展示上要?jiǎng)?chuàng)新一些做法，如：評(píng)選最美生字活動(dòng)。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)生字后由小組推薦本組最好的生字，通過(guò)實(shí)物投影參加全班的評(píng)比展示。教師借機(jī)落實(shí)省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建議中的要求，提高反饋講評(píng)中的趣味性。又如“我當(dāng)小老師”，在學(xué)生寫(xiě)完批注后，不僅讓他進(jìn)行口頭匯報(bào)，還將他的課本進(jìn)行投影，既能反應(yīng)思維的過(guò)程，也能評(píng)價(jià)其書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。

三、“減與導(dǎo)”：使有限的時(shí)間“實(shí)”起來(lái)

語(yǔ)文閱讀課堂上“說(shuō)得多，寫(xiě)得少”“重說(shuō)輕寫(xiě)”的失衡現(xiàn)象，無(wú)形中降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率，增加了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。

1.實(shí)在訓(xùn)練。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只有保證動(dòng)筆訓(xùn)練的時(shí)間和質(zhì)量，與課堂作業(yè)的完成相結(jié)合，使“課堂作業(yè)課堂化”，才能真正地減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，達(dá)到“低年級(jí)不布置課外書(shū)面作業(yè)?！钡囊?。

2.一舉多得。學(xué)生作業(yè)的完成和反饋如果都放到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，等課文教學(xué)完成以后教師再重新花時(shí)間來(lái)講解，指導(dǎo)學(xué)生完成，顯然是低效而不科學(xué)的。因此，把課堂中的動(dòng)筆訓(xùn)練與重點(diǎn)、難點(diǎn)作業(yè)的指導(dǎo)相結(jié)合，才能為學(xué)生在課內(nèi)完成提供保障。

閱讀教學(xué)中學(xué)生動(dòng)筆訓(xùn)練，完成書(shū)面作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分，我們不能為了所謂的“課堂精彩”和教學(xué)流暢而漠視。應(yīng)該在學(xué)生動(dòng)筆訓(xùn)練上進(jìn)行精心地研究，既保證動(dòng)筆的時(shí)間，更提升動(dòng)筆的質(zhì)量。在保證“讀”的基礎(chǔ)上，把“聽(tīng)說(shuō)”控制住，把“寫(xiě)”擠進(jìn)去。在動(dòng)筆訓(xùn)練的形式、內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，確實(shí)發(fā)揮這10分鐘的作用，減輕學(xué)生的課余作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。