翻轉(zhuǎn)課堂在分析化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

毛月圓，朱金坤，宋常春，汪徐春，張雪梅

(安徽科技學(xué)院 化學(xué)與材料工程學(xué)院 應(yīng)用化學(xué)系，安徽 滁州 233100)

我校分析化學(xué)課程是面向非化學(xué)專業(yè)的理工科學(xué)生所開的一門公共基礎(chǔ)課，主要包括生物工程、生物技術(shù)、資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)、動(dòng)植物檢疫、機(jī)械等專業(yè)，學(xué)生數(shù)量多，涉及的專業(yè)面廣。現(xiàn)階段我校分析化學(xué)課程全部由化學(xué)與材料工程學(xué)院無機(jī)分析教研室教師擔(dān)任，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映分析化學(xué)難，對(duì)分析化學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行了思考，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：1)分析化學(xué)授課內(nèi)容較多，課時(shí)相對(duì)偏少，因此課堂講授內(nèi)容較多，學(xué)生沒法在有限的課堂時(shí)間較好的掌握所學(xué)知識(shí)，便需要課下時(shí)間去復(fù)習(xí)掌握；2)課后復(fù)習(xí)及作業(yè)完全是學(xué)生自行完成，缺少與授課教師交流并解答問題的機(jī)會(huì)；因此，嘗試通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為一個(gè)重要的教學(xué)研究課題。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種創(chuàng)新的授課形式。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)，學(xué)生由“知識(shí)接受群體“變化為“學(xué)習(xí)主體”，教師由原來的“授課主體”變?yōu)檎n程引導(dǎo)者。教師與學(xué)生的角色互換，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并將課上時(shí)間用于與學(xué)生交流解決問題，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)。因此，嘗試研究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于分析化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改變進(jìn)行研究。

通過文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂已普遍應(yīng)用于大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過程中，研究者從翻轉(zhuǎn)課堂在分析化學(xué)應(yīng)用過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、參與討論情況、作業(yè)完成情況、滿意度調(diào)查、考試成績(jī)對(duì)比等幾個(gè)方面，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了衡量與比較。楊桂玲等人研究了翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)化學(xué)課程中的應(yīng)用，先嘗試將原子結(jié)構(gòu)一章的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。主要包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中教學(xué)、課后活動(dòng)、評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并有利于教師根據(jù)學(xué)生的問題，有針對(duì)性的進(jìn)行講解[1]。

大連理工大學(xué)吳碩將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于分析化學(xué)教學(xué)中，將滴定分析應(yīng)用和沉淀滴定兩個(gè)內(nèi)容安排學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)，課上時(shí)間用于討論解決問題。實(shí)踐表明，這一教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生的思維能力、思辨能力和創(chuàng)新能力等，比傳統(tǒng)的以出勤率和解題為主的成績(jī)?cè)u(píng)定方式更有利于學(xué)生的發(fā)展[2]。

海南大學(xué)涂進(jìn)春等人探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分析化學(xué)中的應(yīng)用，主要從分析化學(xué)教學(xué)改革的必要性、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)、視頻課件制作、教案設(shè)計(jì)及學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了探索，并對(duì)預(yù)期效果和可能遇到的問題進(jìn)行了探討。此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

目前，很多授課教師嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于分析化學(xué)教學(xué)過程中，已取得初步的效果[4-6]。我校分析化學(xué)尚未嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因此，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于分析化學(xué)教學(xué)過程中。分析化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)采用合班上課的方式，選擇分析化學(xué)課程中的1～2個(gè)章節(jié)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)主要包含以下幾個(gè)方面(如圖1)：

1)首先，對(duì)學(xué)生特征進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備核實(shí)的教學(xué)資源。

2)課前學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備：上課前教師將學(xué)習(xí)資源教給學(xué)生，讓其自主完成學(xué)習(xí)過程，由于學(xué)生積極性及自控能力具有一定的差異性，有些同學(xué)不能自主完成；為了保證學(xué)生完成情況，教師需精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源，以提高自學(xué)效果。教學(xué)資源主要包括PPT、參考資料、自學(xué)測(cè)驗(yàn)題目：PPT和參考資料給學(xué)生用于自學(xué)，要包含學(xué)習(xí)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容幾個(gè)方面：教學(xué)目的、要求、重難點(diǎn)清晰；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生高中時(shí)已有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)及內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，最好將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為不同等級(jí)，讓學(xué)生按照自己的情況分級(jí)學(xué)習(xí)；不同等級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容配套相應(yīng)的測(cè)試題目，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后便進(jìn)行測(cè)試，隨時(shí)跟蹤檢查自學(xué)效果。

圖1 分析化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂主要教學(xué)流程Fig.1 The main teaching process of flipped classroom of analytical chemistry

3)上課時(shí)間便可由教師安排進(jìn)行課上活動(dòng)，教師可通過分組討論和學(xué)生代表講解等過程檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并解答學(xué)生疑問。將上課時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，這是翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨。為了督促學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，教師準(zhǔn)備相應(yīng)的預(yù)習(xí)情況測(cè)試材料，并采取課堂隨機(jī)點(diǎn)名講解的方式，然后教師對(duì)學(xué)生講解存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充。

4)為了衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，通過章節(jié)測(cè)試的形式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)效果進(jìn)行比較。

2 預(yù)期效果與反思

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式引入到分析化學(xué)教學(xué)過程中，充分準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加教師與學(xué)生交流機(jī)會(huì)，提高分析化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)效果，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。