善用新媒體，提升小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量

江蘇昆山市實驗小學(xué) 王惠君

科技讓藝術(shù)變得沒有距離，藝術(shù)作品的展示方式和傳播方式通過新媒體已完全融入了我們的生活之中。作為美術(shù)教師，一方面可以利用這些新媒體藝術(shù)資源進行終身學(xué)習(xí)，另一方面在課堂教學(xué)中，可以綜合運用新媒體資源結(jié)合新型教學(xué)軟硬件，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞、借鑒優(yōu)秀藝術(shù)作品，開闊眼界，提高審美能力和動手能力，使美術(shù)課堂緊跟時代發(fā)展，全面提升小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量。

一、善用新媒體資源自我提升

據(jù)調(diào)查，部分小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中存在教學(xué)基本功和專業(yè)能力不扎實，理論知識碎片化、不成系統(tǒng)等問題，直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高。針對上述問題，美術(shù)教師必須提高自身的審美水平，拓寬眼界，創(chuàng)新教育教學(xué)手段，并在長期的教育實踐中積累經(jīng)驗，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

美術(shù)教師提高自身審美水平，拓寬眼界的方式除了面對面的培訓(xùn)和實地參觀展覽之外，在新媒體時代則應(yīng)利用好新媒體資源進行自我學(xué)習(xí)。一是利用各類線上美術(shù)館、博物館等資源加深對藝術(shù)作品的理解，系統(tǒng)地了解美術(shù)史，了解繪畫背后的故事。只有美術(shù)教師對美術(shù)基本知識有深刻理解后，才能更好地將美學(xué)教育理念傳達給學(xué)生，從而提高學(xué)生對美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。二是通過以MOOC為代表的開放課程進行系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)。MOOC中蘊藏著豐富的教育資源與系統(tǒng)架構(gòu)，為教育注入了新鮮血液，彰顯著教育資源的整合與轉(zhuǎn)變。以中國大學(xué)MOOC為例，與美術(shù)相關(guān)的課程多達幾十門，如《藝術(shù)欣賞（西方美術(shù)）》《中國傳世名畫鑒賞》《西方現(xiàn)代藝術(shù)賞析》《中國衣裳——傳統(tǒng)服裝文化》……除了MOOC資源外，我們常見的視頻網(wǎng)站如優(yōu)酷、騰訊視頻、愛奇異、B站等，都有著大量的繪畫、手工制作類教學(xué)資源。在這個網(wǎng)絡(luò)時代，時間和空間的隔閡都無法再成為阻止我們?nèi)W(xué)習(xí)的原因，終身學(xué)習(xí)將變得越來越容易和便捷，愛學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)的人將能更好地進行自我培訓(xùn)。三是學(xué)習(xí)和應(yīng)用新媒體技術(shù)。想要上好每一堂美術(shù)課，在新媒體時代更需要美術(shù)教師具有自學(xué)能力和綜合應(yīng)用新媒體技術(shù)的能力。如今在一些發(fā)達地區(qū)，智能黑板已進入美術(shù)教室，集投影、電視、電腦、書寫為一體，具有色彩艷麗、高對比度、高亮度，高清顯示、多點觸摸等優(yōu)點，克服了以往投影儀和電子白板亮度不夠、顯示不清晰的缺點，如結(jié)合講課儀等其他教學(xué)設(shè)備進行綜合運用，則更有利于在美術(shù)課堂上進行互動教學(xué)。作為新時代的小學(xué)美術(shù)教師要想用好這些現(xiàn)代化的教學(xué)工具，必須要學(xué)會錄制微課、下載和剪輯視頻、靈活運用在線新媒體資源，熟練掌握PPT、Photoshop等軟件工具，將教學(xué)目標與相關(guān)新媒體內(nèi)容進行有機整合，充分利用現(xiàn)代化新媒體工具，這樣才能充實美術(shù)課堂教學(xué)，構(gòu)建新型美術(shù)課堂。

二、善用新媒體進行課堂教學(xué)實踐

小學(xué)美術(shù)課程是對學(xué)生進行美育的重要途徑，它以視覺的形象感知、理解和創(chuàng)造為特征。以往的課堂教學(xué)中因受限于素材、展示設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等條件，多數(shù)美術(shù)課只是教一些簡單的圖畫、手工，學(xué)生無法欣賞到高質(zhì)量的圖片和示范資料，教師在數(shù)個班級進行重復(fù)教學(xué)自然難免失去激情。長此以往，學(xué)生對美術(shù)課程就失去了興趣。所以，怎樣做好美術(shù)課堂創(chuàng)新教學(xué)是當前小學(xué)美術(shù)教師面臨的重點問題。

筆者在這方面進行了一定的探索和嘗試，以我校開展的鄉(xiāng)賢課程為例，結(jié)合小學(xué)六年級《故事里的人》一課，采用超輕黏土捏制人物的方式，再現(xiàn)了昆山最為著名的鄉(xiāng)賢——顧炎武的童年故事。讓學(xué)生在了解鄉(xiāng)賢、學(xué)習(xí)鄉(xiāng)賢的過程中也同時學(xué)到了輕黏土造型方法、古代人物服飾特點、人物動態(tài)表現(xiàn)方法等技能。在這一課的教學(xué)過程中，筆者綜合運用了新媒體資源和新媒體技術(shù)，取得了良好的課堂效果。

（一）教學(xué)準備

捏制示范人物并錄制微課視頻、剪輯導(dǎo)入視頻、搜尋泥塑作品、制作民居場景、打開百度地圖千燈古鎮(zhèn)街景、制作課件等。

第一，錄制微課視頻：由于捏制的黏土人物較小，如果在課堂上現(xiàn)場示范，學(xué)生也難以全部看清，而且會耗費時間，所以必須要錄制好示范過程以便在教室的大屏幕上演示。使用微課寶，將人物身體、服飾等重點難點制作過程分步驟進行錄制，再通過視頻編輯軟件進行剪輯，提速后存放。

第二，剪輯導(dǎo)入視頻：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入課程時，筆者從優(yōu)酷網(wǎng)站上下載了《少年顧炎武》動畫片，截取了片中介紹顧炎武少年時代勤奮學(xué)習(xí)的一小段故事。

第三，收集示范作品：為了介紹我國優(yōu)秀的泥塑作品，筆者從中國美術(shù)館、故宮博物院等網(wǎng)站上查找和下載了一些有代表性的人物泥塑圖片。

第四，引入故事場景：千燈古鎮(zhèn)是顧炎武的家鄉(xiāng)，古街風(fēng)情和顧炎武故居等文物古跡和風(fēng)俗民情成為這一課的情景發(fā)生背景。百度地圖中有千燈古鎮(zhèn)的三維街景模式，可以引領(lǐng)學(xué)生走進古鎮(zhèn)，探訪家鄉(xiāng)的文化資源，了解中國傳統(tǒng)民居的書房布置和庭院造景，引導(dǎo)學(xué)生在泥塑創(chuàng)作活動中感受和想象江南水鄉(xiāng)生活，使最終的作品有了真實的舞臺背景。為便于展示，筆者還制作了一個江南庭院和書房的模型。

第五，整合資源，制作課件。

（二）教學(xué)過程

第一，視頻導(dǎo)入，渲染情愫：播放動畫片《少年顧炎武》片段，引入顧炎武的名言“天下興亡，匹夫有責(zé)”，再插放少年顧炎武立志讀遍天下書的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解鄉(xiāng)賢顧炎武生平事跡。

第二，以景生情，主題構(gòu)建：在大屏上直接打開百度街景地圖進入顧炎武故居，展現(xiàn)明清時代江南民居的場景，再與學(xué)生們一起討論童年顧炎武的學(xué)習(xí)場景是什么樣的，通過場景為學(xué)生們在接下來的塑造故事里的人物奠定了基礎(chǔ)。

第三，學(xué)習(xí)經(jīng)典，傳授方法：播放“泥人張”的泥塑精品圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物造型的獨特之處。再播放事先錄制的微課視頻，借助微課視頻可以反復(fù)播放的特點，解決制作的難點。教師則可以有更多的時間用于巡視指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)。巡視指導(dǎo)過程中，教師用手機拍照并上傳到大屏上，進行更直觀的展示和點評，指出存在的共性問題。

第四，作品展示，多元評價：最終學(xué)生們完成了精彩紛呈、充滿想象力的作品。筆者邀請了部分學(xué)生上臺，將他們的作品放置到課前準備的場景模型中。學(xué)生通過講課儀將作品投放到大屏上，并講述他們創(chuàng)作的故事情景，談一談自己的創(chuàng)意構(gòu)思。教師要引導(dǎo)學(xué)生們從人物的造型、動態(tài)、場景布局特點等方面，從設(shè)計到制作的過程進行評價，引導(dǎo)學(xué)生們自評和互評。通過開放式評價賞析，提高了學(xué)生的思維能力、語言表達能力和自信心。教師在進行綜合評價后，在進行肯定和鼓勵的同時，也指出一些可以改進的地方，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的角度評價作品，提高其審美能力。

(三)網(wǎng)絡(luò)分享，課后延伸

課后筆者在班級QQ群中分享課堂中所用的圖片、視頻和優(yōu)秀的學(xué)生作品，學(xué)生和家長在家中可以一同觀看，繼續(xù)運用課堂所學(xué)的技能，自主創(chuàng)造更多的作品，并且還可以在群中分享心得。突破課堂時空的分享和交流，讓學(xué)生們在更廣闊的范圍內(nèi)展示成果，學(xué)生既收獲了成功的喜悅，也明確了自己努力的方向。

通過這一課不僅讓學(xué)生們掌握了輕黏土人物的塑造方法，也探索、構(gòu)建并實施了以鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)賢人物為內(nèi)容的特色課程教學(xué)，發(fā)揮了美術(shù)課堂的生成性，達到“全人化”教育的目的。

三、結(jié)語

在新媒體時代，教師應(yīng)該借助其力量打開藝術(shù)的大門，豐富美術(shù)學(xué)習(xí)活動的形式，和學(xué)生一起在充分汲取優(yōu)秀藝術(shù)作品和文化養(yǎng)分的基礎(chǔ)上，展開想象的翅膀，發(fā)展自己的創(chuàng)造力和動手能力，為自己的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中善用新媒體資源和技術(shù)，可以收到事半功倍的效果，同時也解決了以往的教學(xué)中長期存在的諸多教學(xué)難題，使得課堂教學(xué)生動活潑，有效提高了教學(xué)效率。但教師也應(yīng)注意不能濫用，避免教師和學(xué)生成為多媒體的奴隸。教師要在課程設(shè)計中要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，在導(dǎo)入、探究等環(huán)節(jié)選擇新媒體素材，以多媒體設(shè)備為輔助，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，這樣才能更好地提升美術(shù)課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。