問題學生形成中的同伴因素

何欣容

小學時，小琪不喜歡學習，學習成績不理想，其中英語長期不及格。進入初中后，小琪和小祥成了同桌。小祥是典型的“別人家的孩子”，品學兼優(yōu)，人見人夸。

一學期后，小琪的成績不僅進步了，而且還位居班級第一，超過了小祥！最關鍵的是，小琪的學習態(tài)度和學習習慣發(fā)生了根本性變化，由不喜歡學習轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏蹖W習，由磨磨蹭蹭變?yōu)榉e極主動。

小琪為何發(fā)生了如此大的改變呢？

小琪說：“因為小祥是我的同桌??！”

小文和小亮也是同桌，小文的入學成績在班級前10名，而小亮是班級倒數(shù)第一。一學期后，小文的成績已經(jīng)下滑到班級中等了。小文媽媽不得不找到班主任，說：“請給小文換一個座位吧！”

原來是因為小亮太好動了，他在課堂上很難安靜坐著，遇到善于管理課堂的老師，還能安安靜靜地坐一會兒，一旦遇到比較溫和的老師，小亮就會到處找同學說話，或者故意制造出一些笑點來擾亂課堂，嚴重干擾了小文的學習。

上述兩個案例，一個呈現(xiàn)的是同桌的正面影響，一個呈現(xiàn)的是同桌的負面影響。

我們再來看一個案例。

小鄭和小葉是同班同學，因為小鄭的家長和小葉的家長都是班級家委會成員，所以兩家人逐漸熟悉起來，小鄭和小葉也成了形影不離的好朋友，就連上廁所都會同進同出。

實際上，在剛入學時，小鄭和小葉的區(qū)別非常大。小鄭父母對小鄭的要求比較高，小葉父母對小葉則比較溺愛;小鄭比較內(nèi)向，小葉非常外向;小鄭言行規(guī)矩，小葉玩世不恭;小鄭犯錯后很緊張、很愧疚，小葉犯錯后則天不怕、地不怕;小鄭愛學習，小葉應付學習……總的來講，小鄭是比較懂事乖巧的學生，小葉則是吊兒郎當?shù)膶W生。

然而，一年后，小鄭幾乎完全和小葉一樣——

在高一下學期期末考試中，小鄭的成績由入學時的班級第一下滑到了二十名開外;在課堂上，小鄭不服從數(shù)學老師的管理，還頂撞數(shù)學老師;小鄭還偷偷地騎著家里的摩托車到高速上去玩……

班主任察覺到了小鄭的變化，找他談心，小鄭這樣說：“我非常佩服小葉，他活得特別輕松?！?/p>

下面，我們來分析小鄭的變化過程。

根據(jù)小鄭的家庭情況來看，小鄭父母對小鄭的要求比較高，小鄭因此可能面臨比較大的壓力，在這種情況下，小葉表現(xiàn)出來的輕松隨意，正是處于壓抑和逆反狀態(tài)的小鄭所缺乏的，于是小鄭頂禮膜拜并付諸行動。不得不說，小葉的不良思想，與小鄭的逆反心理特別契合，讓小鄭清晰地看到了一個自己想成為的樣子，從而“順利”地被小葉“帶”入成長泥潭。

筆者以上述三個案例為依據(jù)，探討問題學生形成中的同伴因素，同時分析班主任可以采取的應對措施。

首先，內(nèi)心不良體驗的堆積是問題學生形成的起點。

對小鄭來說，家長的高要求在一定程度上造成了小鄭內(nèi)心的壓抑和逆反。隨著年齡的增長，這種壓抑和逆反越積越多。

此時，班主任可以做什么呢？

建班初期，多數(shù)班主任都會及時采集學生信息，以便初步了解學情。在采集學生信息時，可以加入一些學生性格、家庭類型、親子關系等方面的內(nèi)容供學生或家長選擇，以便了解學生可能存在的問題。對于可能存在問題的學生，班主任應約談學生及其家長，對學生可能存在的問題做進一步的確認及預判，并想好解決方法。

其次，同伴關系的確立預示著問題學生形成的端倪。

一般情況下，同伴關系的確立意味著思想觀念的認同?；诖?，我們不難看出，那些建立同伴關系的學生，正是找到了思想觀念上的“相同尺碼”，并在無形中接納了彼此的相互影響或者來自某一方的主導影響。

比如，班主任發(fā)現(xiàn)平時乖巧懂事的學生與愛搗亂的學生成了同伴，就要想一想他們?yōu)槭裁磿蔀橥?，判斷哪一方是主導方。如果發(fā)現(xiàn)愛搗亂的學生是主導方，就要立刻把乖巧懂事的學生拉回來。

也就是說，班主任一方面要敏銳地發(fā)現(xiàn)班級存在的同伴關系，另一方面又要客觀分析這些同伴關系形成的原因，并給予受影響的學生更有針對性的點撥，減少不良影響。這種“拆分”策略適合應用在同伴關系形成初期。

再次，轉(zhuǎn)化原有問題學生是轉(zhuǎn)化現(xiàn)有問題學生的基礎。

一旦同伴關系達到了非常牢固的程度，“拆分”的可能性就非常小了，特別是受影響的一方，已經(jīng)在牢固的同伴關系中獲得了“紅利”，具備了“不撞南墻不回頭”的決心了。

此時，班主任只能回到問題的源頭，對施加影響的一方開展轉(zhuǎn)化工作。

一方面，班主任可以通過主題班會課等形式在班級營造正確的輿論氛圍，明確建立同伴關系的目標是“互幫互助，共同提升”。另一方面，班主任可以就受影響的一方的變化與原有問題學生深入交流。

受影響的學生的變化顯而易見，原有問題學生對此心知肚明。班主任可以以此為話題，了解原有問題學生的想法，讓原有問題學生再次清晰地看到這種變化，并分析主要原因。在此基礎上，班主任請原有問題學生分析受影響的一方的變化所產(chǎn)生的影響，是變優(yōu)秀了，還是變糟糕了？

班主任之所以讓原有問題學生分析，是想讓雙方學生明白：好的言行和壞的言行都會對別人產(chǎn)生影響;通過對受影響一方的學生的對比分析，讓原有問題學生清晰地看到自己當前的樣子，讓原有問題學生深刻反省，從而督促雙方做出改變。

最后，為同伴關系的發(fā)展指明不一樣的方向及提供可行的平臺。

在前三步的基礎上，同伴雙方應該都認識到了彼此間的相互影響，并對目前尷尬的情況有了具體了解。此時，他們擁有改變現(xiàn)狀的心理需求，需要班主任的具體幫助和真誠鼓勵。

一方面，班主任可以在了解他們共同的興趣愛好的基礎上，為他們指明共同的發(fā)展方向。另一方面，班主任可以提供一些正面同伴關系的案例，以增強他們改變的信心。

同伴，主要是指年齡相仿，且具有相同或相近社會認知的人。而同伴關系，則是他們之間的一種共同活動及相互協(xié)作的關系。心理學研究表明，同伴是兒童社會化的重要原因，與同伴的良好交往是兒童發(fā)展的重要里程碑。同伴關系可以彌補家庭等一些關系的缺失，同伴之間的互相幫助、互相促進使得他們能夠順利成長。