山東省體育專業(yè)大學(xué)生的問題應(yīng)對(duì)方式差異性比較研究

陳濤 盛峰

摘? 要：本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)不同屬性的體育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，研究結(jié)果表明：（1）山東省體育專業(yè)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的采用順序?yàn)椋航鉀Q問題、求助、退避、幻想、合理化、自責(zé)。（2）女生傾向于求助，男生傾向于解決問題;低年級(jí)傾向于退避，高年級(jí)傾向于求助;體育教育專業(yè)和社會(huì)管理專業(yè)更傾向于解決問題。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)大學(xué)生? 應(yīng)對(duì)方式? 差異性比較

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）04（c）-0148-02

本文以山東省體育專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)不同屬性體育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行比較分析，為高校管理部門提高體育專業(yè)大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)的能力提供理論依據(jù)。

1? 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以山東師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、山東體育學(xué)院這三所高校的大一到大四的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、體育教育專業(yè)、社會(huì)體育管理專業(yè)的在校大學(xué)生為研究對(duì)象。共發(fā)放問卷500份，回收問卷484份，有效問卷為452份，有效問卷回收率為93.4%。

1.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。通過中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)期刊網(wǎng)，查閱與本文有關(guān)的文獻(xiàn)，為本研究提供理論依據(jù)。（2）問卷調(diào)查法：采用肖計(jì)劃等編制的應(yīng)對(duì)方式問卷量表（CSQ），問卷信度采用再測(cè)信度檢驗(yàn)法。經(jīng)證明，該量表具有良好的信度效度。（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用SPSS軟件、Excel軟件，對(duì)統(tǒng)計(jì)的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多重比較、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，單因素方差分析。

2? 研究結(jié)果與分析

2.1 山東省體育專業(yè)大學(xué)生各應(yīng)對(duì)方式的描述性統(tǒng)計(jì)

如表1所示，山東省體育專業(yè)大學(xué)生在面對(duì)困難、挫折時(shí)，其采用的應(yīng)對(duì)方式的順序分別為：解決問題、求助、退避、幻想、合理化、自責(zé)。由此可以看出，山東省體育專業(yè)的大學(xué)生對(duì)應(yīng)對(duì)方式的首選是解決問題、求助等比較積極的應(yīng)對(duì)方式，而社會(huì)輿論中對(duì)“體育專業(yè)大學(xué)生中具有攻擊性，并且有暴力傾向的應(yīng)對(duì)行為”的觀點(diǎn)只能是不全面的，不能以偏概全。

2.2 山東省體育專業(yè)不同屬性大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的差異性比較與分析

2.2.1 山東省體育專業(yè)大學(xué)生在性別上的差異性比較與分析

對(duì)山東省不同性別體育專業(yè)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

由表2可以得知，山東省不同性別的體育專業(yè)的大學(xué)生在解決問題因子和求助上存在顯著性差異（P<0.05），說明男生傾向于選擇解決問題的應(yīng)對(duì)方式，女生傾向于選擇求助因子的應(yīng)對(duì)方式。

2.2.2 山東省體育專業(yè)大學(xué)生在年級(jí)上的差異性比較與分析

對(duì)山東省不同年級(jí)體育專業(yè)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的得分進(jìn)行單因素方差分析，研究結(jié)果如表3所示。

由表3可以得知，在5%的顯著性水平下，求助因子和退避因子的P<0.01，說明不同年級(jí)的體育專業(yè)大學(xué)生在這兩方面上存在極顯著性差異。

在求助因子方面，有兩方面的原因造成了這種差異：一方面，大三、大四的學(xué)生對(duì)身邊的同學(xué)以及老師的熟悉程度要優(yōu)于大一、大二同學(xué)，知道解決問題的途徑;另一方面，大一、大二的學(xué)生主要面臨的問題是生活學(xué)習(xí)上的壓力以及個(gè)人情感上的壓力，大三、大四的學(xué)生面臨的問題和困難相對(duì)較多，需要尋求幫助和支持的因素較多。在退避因子方面：大一、大二的學(xué)生在解決問題遇到困難時(shí)，容易產(chǎn)生自卑的心理，導(dǎo)致他們常采用回避的態(tài)度和消極的認(rèn)知方式來看待問題，隨著年齡的增長(zhǎng)和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，大三、大四的學(xué)生在解決問題出現(xiàn)困難時(shí)，會(huì)比大一、大二的同學(xué)選擇更積極、成熟的應(yīng)對(duì)方式，而不會(huì)選擇消極的應(yīng)對(duì)方式來逃避問題。

2.2.3 山東省體育專業(yè)大學(xué)生在專業(yè)上的差異性比較與分析

對(duì)山東省不同專業(yè)體育專業(yè)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的得分進(jìn)行單因素方差分析，研究結(jié)果如表4所示。

由表4可以得知。在5%的顯著性水平下，解決問題的P<0.01，說明不同體育專業(yè)的大學(xué)生解決問題的因子方面存在極顯著性差異。主要由兩方面的原因?qū)е逻@種差異的顯著性：一方面，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的同學(xué)由于大部分是從小就接受項(xiàng)目訓(xùn)練，訓(xùn)練年限較長(zhǎng)，接受學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)、心理調(diào)節(jié)等各方面教育的時(shí)間就相對(duì)較短，而體育教育和社會(huì)體育管理專業(yè)的學(xué)生不同，大部分是從高中時(shí)期才開始進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練年限相對(duì)較短，接受系統(tǒng)學(xué)校教育的時(shí)間較長(zhǎng)，與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生相比具有一定的優(yōu)勢(shì);另一方面，體育教育和社會(huì)體育管理專業(yè)的同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后逐漸提高了與人交流的能力，在面對(duì)問題和困難時(shí)，能夠選擇積極、成熟的應(yīng)對(duì)方式來處理問題，而運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的同學(xué)在這一方面則更顯孤僻。

3? 結(jié)語

（1）山東省體育專業(yè)大學(xué)生采用應(yīng)對(duì)方式的順序?yàn)椋航鉀Q問題、求助、退避、幻想、合理化、自責(zé)。（2）男生的應(yīng)對(duì)方式傾向于選擇解決問題，女生的應(yīng)對(duì)方式傾向于選擇求助。（3）大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)的學(xué)生更傾向于退避的應(yīng)對(duì)方式，三年級(jí)、四年級(jí)的學(xué)生則更傾向于求助的應(yīng)對(duì)方式。（4）社會(huì)體育管理專業(yè)和體育教育專業(yè)的學(xué)生，比運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生更傾向于積極解決問題的應(yīng)對(duì)方式。

參考文獻(xiàn)

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