體育教學(xué)過程中學(xué)生動(dòng)機(jī)與教師激勵(lì)策略

楊文晟

摘? 要：體育教師可以通過他們使用的動(dòng)機(jī)策略來影響學(xué)生的自我動(dòng)機(jī)決定。在本研究中，考察了教師自我認(rèn)知與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生對(duì)這三種策略的認(rèn)知對(duì)他們的自我決定有積極的影響，這種關(guān)系起著中介作用。最后，促進(jìn)適應(yīng)性激勵(lì)的重要性借鑒自我決定理論，對(duì)教師和學(xué)生的模仿進(jìn)行了探討。本研究旨在探討三種動(dòng)機(jī)教學(xué)策略之間的關(guān)系。即自主支持、結(jié)構(gòu)和參與和學(xué)生的自我決定，以及這些關(guān)系是否是由學(xué)生對(duì)心理需求滿足的感知來調(diào)節(jié)的。認(rèn)為，社會(huì)環(huán)境的功能意義是預(yù)測(cè)學(xué)生自我的重要因素。因此，為了檢驗(yàn)這一論點(diǎn)，我們打算用教師和學(xué)生的報(bào)告來檢驗(yàn)所提議的動(dòng)機(jī)序列，即教師使用三種動(dòng)機(jī)策略的情況。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)? 學(xué)生動(dòng)機(jī)? 激勵(lì)? 策略

中圖分類號(hào)：G807.03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）04（b）-0151-02

近些年，對(duì)于提高學(xué)生體質(zhì)健康的各種策略多種多樣，其中體育課中對(duì)于學(xué)生在參與度的這種活動(dòng)與一個(gè)人的整體自我感是一致的。促進(jìn)體育課的自我決定是很重要的，因?yàn)閷?shí)證研究將自我決定聯(lián)系在一起。適應(yīng)性后果，如較高的課堂集中度和努力，也許是對(duì)學(xué)生自我發(fā)展影響最大的因素。體育教學(xué)的高潮是教師和他的教學(xué)風(fēng)格。許多關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的研究都對(duì)自主支持的教學(xué)方式進(jìn)行了研究，可以說是一種變量。教師行為的安全性，這些行為增強(qiáng)了學(xué)生的意志感，并促進(jìn)了對(duì)因果關(guān)系的內(nèi)在軌跡的感知。在體育課中，人們發(fā)現(xiàn)一種自主支持的環(huán)境可以增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。理論家也提出了一個(gè)關(guān)鍵的角色?；蛱嵘芰Φ慕Y(jié)構(gòu)需要滿足。結(jié)構(gòu)是指提供給學(xué)生的關(guān)于教師期望的信息的數(shù)量和質(zhì)量?！皩W(xué)生行為的后果，以及學(xué)生如何才能取得預(yù)期的結(jié)果”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整為學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)的能力就是提供結(jié)構(gòu)的一個(gè)例子。重要的是，結(jié)構(gòu)是以一種自主支持而不是一種控制的方式提供的。展示了一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的環(huán)境。促進(jìn)課堂中的行為參與，但還沒有研究考慮到體育的結(jié)構(gòu)。研究還研究了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。通過使用參與策略可以促進(jìn)親情感，他們將這種策略定義為老師對(duì)學(xué)生的支持興趣和興趣的程度。在體育活動(dòng)中，很少有人注意到這一宣傳活動(dòng)。盡管關(guān)聯(lián)在內(nèi)部化過程中起著重要作用。

1? 課堂上激勵(lì)策略的實(shí)施

以課堂為基礎(chǔ)的課程。確定教師如何準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的自決也特別重要，因?yàn)榻處煹目捶ㄊ沁@項(xiàng)調(diào)查的核心。如果教師對(duì)學(xué)生自我決定的感知在一定程度上決定了學(xué)生的動(dòng)機(jī)。他們使用的策略，那么教師的認(rèn)知的準(zhǔn)確性是重要的選擇最合適的動(dòng)機(jī)策略在他們的班級(jí)使用。發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生關(guān)于行為參與的報(bào)告早有中度相關(guān)性及其后在該學(xué)年?？傊?，現(xiàn)在研究的主要目的是調(diào)查涉及動(dòng)機(jī)變量的三種類型的關(guān)系。首先，基于并擴(kuò)展了的研究結(jié)果，假設(shè)教師是一名教師。對(duì)班級(jí)自決的看法將積極預(yù)測(cè)教師對(duì)其自主支持、結(jié)構(gòu)和參與的使用情況的報(bào)告。其次，這些關(guān)系將是由教師的自覺性來指導(dǎo)課堂教學(xué)。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)教師自主、支持、結(jié)構(gòu)和參與的報(bào)告對(duì)學(xué)生在體育課中的自主決定具有正向預(yù)測(cè)作用。學(xué)生的能力知覺會(huì)調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)的影響，而學(xué)生的親緣感則會(huì)中介學(xué)生的預(yù)測(cè)。相反，考慮到學(xué)生對(duì)教師行為的感知比相應(yīng)的教師報(bào)告在預(yù)測(cè)學(xué)生自我測(cè)試時(shí)更重要。我們期望教師關(guān)于其動(dòng)機(jī)策略的報(bào)告不會(huì)顯著地預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)需求滿意或?qū)W生自我決定的看法。個(gè)人動(dòng)機(jī)規(guī)則和整體自我決定分別預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)相應(yīng)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)和全面自決的報(bào)告。值得注意的是，要求體育教師考慮他們對(duì)某一特定班級(jí)的教學(xué)策略，以及他們執(zhí)教該班的動(dòng)機(jī)，而不是考慮他們的教學(xué)策略。研究結(jié)果在多大程度上適用于學(xué)校環(huán)境尚不清楚，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的感知是基于潛在的信息管理，師生關(guān)系也是新形成的。最后，在自然主義的背景下，發(fā)現(xiàn)教師人數(shù)越多，如果學(xué)生想要自我決定，他們對(duì)教學(xué)的自覺性就會(huì)越高，反過來，他們就會(huì)越認(rèn)為自己是自主的支持自己。從調(diào)查結(jié)果可以清楚地看出認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生自決的看法與使用之間存在著某種關(guān)系。本研究旨在將這些發(fā)現(xiàn)推廣到體育課中，并考察其他兩種策略之間的關(guān)系。和教師對(duì)班級(jí)自我決定的認(rèn)知，以及教師自身的自我決定。

2? 學(xué)生對(duì)于激勵(lì)作用的認(rèn)知反應(yīng)

第一，通過構(gòu)建具有學(xué)生感知能力的多層回歸模型，驗(yàn)證了學(xué)生對(duì)動(dòng)機(jī)策略的認(rèn)知預(yù)測(cè)學(xué)生自我決定的假設(shè)。如果這些關(guān)系是重要的，對(duì)多水平分析中，應(yīng)用于測(cè)試較低級(jí)別的中介在學(xué)生對(duì)自主、能力和人際關(guān)系的認(rèn)知中起著中介作用。測(cè)試類似的動(dòng)機(jī)序列與教師報(bào)告的動(dòng)機(jī)策略，而不是學(xué)生百分比。作為預(yù)測(cè)變量，我們使用關(guān)于以二級(jí)變量作為預(yù)測(cè)變量的多級(jí)中介分析的準(zhǔn)則，重復(fù)了這一過程。第二，關(guān)系通過建立教師自我決定報(bào)告預(yù)測(cè)學(xué)生自我的多水平回歸模型，檢驗(yàn)教師與學(xué)生自我決定之間的關(guān)系。構(gòu)建相似的多水平回歸模型，對(duì)教師報(bào)告中的每一項(xiàng)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)學(xué)生報(bào)告的相應(yīng)規(guī)律。評(píng)價(jià)了教師與學(xué)生對(duì)教師動(dòng)機(jī)策略的認(rèn)知之間的關(guān)系。對(duì)每一種動(dòng)機(jī)策略的感知，教師對(duì)相應(yīng)動(dòng)機(jī)策略的感知為自變量。第三，我們用類似的方法考察了學(xué)生和教師對(duì)學(xué)生自我決定的看法之間的關(guān)系。建立了教師對(duì)學(xué)習(xí)的多層回歸模型。自主預(yù)測(cè)學(xué)生報(bào)告自己的自我決定。在此基礎(chǔ)上，利用教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力，構(gòu)建了預(yù)測(cè)每個(gè)學(xué)生行為的五種多水平回歸模型。相應(yīng)的學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)作為獨(dú)立變量。

3? 教師與學(xué)生自主支持、自主結(jié)構(gòu)、自主參與的關(guān)系

教師對(duì)自主支持和結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與學(xué)生對(duì)相應(yīng)動(dòng)機(jī)策略的認(rèn)知無關(guān)。相比之下，教師的百分比盡管標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的強(qiáng)度相對(duì)較小，但他們使用參與策略的情況預(yù)測(cè)了學(xué)生對(duì)教師參與的看法。令人鼓舞的是，當(dāng)教師認(rèn)為他們提供了高度的情感支持和興趣時(shí)，這將在某種程度上與學(xué)生交流，尤其是學(xué)生對(duì)研究發(fā)現(xiàn)，參與自主、能力和自我決定的感覺呈正相關(guān).盡管如此，教師和學(xué)生的看法缺乏一致性我的支持和結(jié)構(gòu)是有問題的。干預(yù)通常針對(duì)教師，而感興趣的結(jié)果則是以學(xué)生為基礎(chǔ)。然而，從教師的角度更多地使用動(dòng)機(jī)策略可能并不總是與學(xué)生溝通，這種培訓(xùn)的效果可能是有限的。因此，干預(yù)措施不僅應(yīng)旨在提高自主支持、結(jié)構(gòu)和參與的水平，而且還應(yīng)側(cè)重于學(xué)生如何解釋這些策略。未來定性我們需要做的工作是調(diào)查為什么教師和學(xué)生對(duì)所有三種策略的報(bào)告之間的對(duì)應(yīng)程度有限。教師們有可能過于積極地看待這一程度他們使用適應(yīng)性動(dòng)機(jī)策略。而且，有可能是老師和對(duì)于自我決定較低的學(xué)生來說，學(xué)生的感覺不太一致。例如，對(duì)于這樣的學(xué)生來說，教師動(dòng)機(jī)策略的評(píng)分較低，可能反映出一種更普遍的傾向。除外部規(guī)則外，師生對(duì)學(xué)生自我決定和動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的認(rèn)知關(guān)系，我們的研究結(jié)果表明，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生個(gè)人動(dòng)機(jī)規(guī)則和整體自我決定的看法是一致的，盡管是相互一致的。這種顯著的關(guān)系可能是教師能夠觀察和評(píng)估與各種相關(guān)聯(lián)的行為指標(biāo)的結(jié)果。體育活動(dòng)規(guī)律例如，自我決定的條例與積極影響和努力相關(guān)聯(lián)，兩者都導(dǎo)致了身份識(shí)別。相反，自我決定較低的規(guī)章或活動(dòng)與無聊和不快樂有關(guān)。導(dǎo)致不同的消極行為，但也可以被教師識(shí)別?；谶@些發(fā)現(xiàn)，期望教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生外部規(guī)則的看法是這樣的。

參考文獻(xiàn)

[1] 張慶鳳，李宏斌.體育課堂增強(qiáng)大學(xué)生動(dòng)機(jī)的方法初探[J].體育科技，2018，39（1）：27-28.

[2] 何剛碧，馮士博.籃球自由投籃練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的調(diào)查與分析[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2009，17（6）：61，90.

[3] 張麗紅，張德勝.心理因素調(diào)控與動(dòng)作技能教學(xué)[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）：111-112.