廣州市中學(xué)女體育教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠文獻(xiàn)綜述

王結(jié)霞

摘? 要：職業(yè)承諾定義為個(gè)人由于喜歡并認(rèn)同現(xiàn)在的工作，為此投入大量的感情與精力，并遵守一定的社會(huì)責(zé)任和職業(yè)規(guī)范。職業(yè)倦怠的定義為個(gè)人在本工作崗位上感覺疲憊、緊張和壓力很大，對(duì)工作的態(tài)度出現(xiàn)煩躁、敵意和冷漠等態(tài)度，并感覺不能勝任工作，體會(huì)不到工作所帶來的成就感。

關(guān)鍵詞：中學(xué)女體育教師? 職業(yè)承諾? 職業(yè)倦怠

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）04（b）-0086-05

開展學(xué)校體育教育工作，提高學(xué)生身體素質(zhì)是作為體育運(yùn)動(dòng)開展的基本，所以強(qiáng)化體育教育的師資隊(duì)伍是提高學(xué)校運(yùn)動(dòng)水平和體育教學(xué)質(zhì)量的前提條件。而在體育教育教師隊(duì)伍中，女性教師所占比重也在逐漸上升，因此對(duì)專業(yè)女性體育教師的培育，提高其專業(yè)素質(zhì)是作為強(qiáng)化體育教育師資隊(duì)伍中必不可少的環(huán)節(jié)。

1? 職業(yè)承諾、職業(yè)倦怠的定義

1.1 職業(yè)承諾的定義

國際上最早開展職業(yè)承諾的研究工作是在20世紀(jì)的80年代，同時(shí)其定義也在此次研究中得到明確。21世紀(jì)初，職業(yè)承諾的概念正式在我國投入使用，并對(duì)其概念進(jìn)行探討，其受重視程度日益提高。本研究對(duì)職業(yè)承諾的概念作出梳理如下。

職業(yè)承諾的定義，早期研究主要以單維度的動(dòng)機(jī)方面或情感方面來對(duì)其進(jìn)行考查，后來發(fā)展為從多因素的角度進(jìn)行探討。Hall等從動(dòng)機(jī)論方面提出了職業(yè)承諾的概念，他提出人們由于在職業(yè)中所扮演的角色不一樣，與此相對(duì)應(yīng)產(chǎn)生的工作認(rèn)真程度也有所不同。據(jù)此，他把職業(yè)承諾定義為個(gè)人在某個(gè)領(lǐng)域中工作和追求職業(yè)成功的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。Blau主要是從情感方面對(duì)職業(yè)承諾的定義進(jìn)行探討，在他看來，個(gè)人對(duì)其當(dāng)前就業(yè)的工作崗位的態(tài)度即為職業(yè)承諾，具體表現(xiàn)為對(duì)留在現(xiàn)在職業(yè)的愿望和對(duì)現(xiàn)在職業(yè)的喜歡程度。Meyer等提出職業(yè)承諾應(yīng)該包含三個(gè)因素，即情感承諾（affective commitment）、繼續(xù)承諾（continuance? commitment）和規(guī)范承諾（normative? commitment）。其中，情感承諾是個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)的心理歸屬感;繼續(xù)承諾是人們對(duì)離開現(xiàn)職業(yè)的代價(jià)認(rèn)知;規(guī)范承諾是個(gè)人對(duì)留在原職業(yè)中工作的一種義務(wù)感。職業(yè)承諾就是個(gè)體對(duì)其所從事職業(yè)的心理歸屬感、義務(wù)感以及繼續(xù)保持其原職業(yè)身份的意愿。國內(nèi)學(xué)者龍立榮等的研究證實(shí)了Meyer職業(yè)承諾三維度的構(gòu)想，并主張職業(yè)承諾指的是個(gè)人由于其對(duì)當(dāng)前就業(yè)的崗位懷有較高的認(rèn)同和深厚的感情，對(duì)職業(yè)投入了大量的時(shí)間和精力，以及由于對(duì)職業(yè)的責(zé)任意識(shí)或道德規(guī)范約束而產(chǎn)生的不愿變更職業(yè)的意愿程度?！吨行W(xué)教師職業(yè)承諾問卷的編制及適用研究》對(duì)職業(yè)承諾模型的四大構(gòu)成要素予以表明：義務(wù)規(guī)范、現(xiàn)實(shí)價(jià)值承諾等。但是《中學(xué)體育教師職業(yè)承諾量表》的作者黃艷則持不同意見，其認(rèn)為代價(jià)承諾、情感承諾等五大維度才是其主要構(gòu)成。

通過對(duì)上述國內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)承諾的定義的分析，本研究中將職業(yè)承諾定義為個(gè)人由于喜歡并認(rèn)同現(xiàn)在的工作，為此投入大量的感情與精力，并遵守一定的社會(huì)責(zé)任和職業(yè)規(guī)范。

1.2 職業(yè)倦怠的定義

職業(yè)倦?。↗ob Burnout） 的概念最早于20世紀(jì)40年代初由美國心理學(xué)家弗洛登伯格（美國著名心理學(xué)家）所提出，他所給出的解釋是，對(duì)于從事助人行業(yè)中的工作者當(dāng)面臨過度工作的需求時(shí)，其身體和情緒上所體現(xiàn)出來的疲倦狀態(tài)。在上述定義中，“助人行業(yè)”指的是廣義上的助人，包括有教師、醫(yī)生、牧師、社工等職業(yè)。

Pines和Aronson主張，當(dāng)個(gè)體長(zhǎng)期處于對(duì)情緒資源的過度要求的環(huán)境下，而產(chǎn)生的一種生理衰竭、情緒衰竭和精神衰竭的倦怠狀態(tài)。其中，生理衰竭指長(zhǎng)時(shí)間的疲勞、精力不夠和身體的虛弱狀態(tài);情緒衰竭指抱怨、無望、無助等負(fù)向情緒的彌散;精神衰竭指?jìng)€(gè)人對(duì)生活、工作的消極態(tài)度以及應(yīng)對(duì)方式。Cherniss將職業(yè)倦怠看成是由于個(gè)體對(duì)職業(yè)期望過高，但付出與回報(bào)不一致，因而導(dǎo)致對(duì)職業(yè)失去激情時(shí)的一種應(yīng)對(duì)方式。Cherniss認(rèn)為職業(yè)倦怠有三個(gè)階段，即開始的應(yīng)激過程、中間的疲勞過程、最后的防御性應(yīng)對(duì)過程。其中，應(yīng)激過程表現(xiàn)為個(gè)人由于付出比回報(bào)多，導(dǎo)致心理會(huì)產(chǎn)生不平衡;疲勞過程為個(gè)人出現(xiàn)緊張、衰竭等負(fù)性情緒;防御性應(yīng)對(duì)是個(gè)體因無力改變現(xiàn)狀，便以應(yīng)付地、疏遠(yuǎn)地、得過且過地態(tài)度來應(yīng)對(duì)職業(yè)。

Maslach認(rèn)為職業(yè)倦怠有以下三個(gè)特征，分別是情緒耗竭、去個(gè)性化、低成就感。情緒耗竭（Emotional Exhaustion）是指?jìng)€(gè)人有種被工作耗盡的感覺，感到疲憊和緊張、失去熱情和興趣、遭遇挫折或壓力大。去個(gè)性化（Depersonalization）也稱去人格化、人格解體，具體指?jìng)€(gè)人對(duì)待他人和工作的態(tài)度，其中，對(duì)待工作對(duì)象表現(xiàn)出煩躁、疏遠(yuǎn)、冷漠、敵意、視其為無生命物等態(tài)度;對(duì)待工作則表現(xiàn)出被動(dòng)、應(yīng)付的狀態(tài)，沒有熱情和興趣，懷疑自己工作的意義，不會(huì)考慮工作的成效對(duì)他人的影響。低成就感（ReducedPersonal Accomplishment）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身的消極評(píng)估，感到不能勝任工作也體會(huì)不到工作所帶來的成就感，認(rèn)為自己沒有進(jìn)步。此定義包括了職業(yè)倦怠的應(yīng)激點(diǎn)、對(duì)他人和工作的反應(yīng)以及對(duì)自己的消極評(píng)估，得到了許多研究者的認(rèn)可。基于上述三維度的理論構(gòu)想，他還圍繞職業(yè)倦怠制定了一份相應(yīng)的調(diào)查問卷（Maslach Burnout Inventory， MBI），其在問世后得到業(yè)內(nèi)的一致好評(píng)，并迅速投入使用當(dāng)中。

本研究關(guān)于職業(yè)倦怠的定義為個(gè)人在本工作崗位上感覺疲憊、緊張和壓力很大，對(duì)工作的態(tài)度出現(xiàn)煩躁、敵意和冷漠等態(tài)度，并感覺不能勝任工作，體會(huì)不到工作所帶來的成就感。

1.3 職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關(guān)系

連榕探討了職業(yè)承諾及職業(yè)倦怠三要素模型之間的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)下述設(shè)想進(jìn)行了論證：成就感、情緒衰竭和去人性化并未納入職業(yè)倦怠三因素中，且其是教師職業(yè)承諾的有效預(yù)測(cè)變量。魏梅霜在《幼兒教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠關(guān)系研究》中指出職業(yè)倦怠的情緒衰竭、非人性化、低成就感維度對(duì)職業(yè)承諾的規(guī)范承諾維度及情感承諾上則具有十分顯著的預(yù)測(cè)價(jià)值，但是對(duì)于繼續(xù)承諾維度則沒有顯著的預(yù)測(cè)價(jià)值。王芳等認(rèn)為高職業(yè)承諾可以緩沖工作要求對(duì)職業(yè)倦怠的消極作用。邵雅利在其著作中表示，通過中學(xué)教師的職業(yè)倦怠可以對(duì)其職業(yè)承諾進(jìn)行預(yù)測(cè)。在其因素當(dāng)中，對(duì)其繼續(xù)承諾產(chǎn)生促進(jìn)的作用的有以下幾個(gè)因素：人格解體和情緒耗竭;反之，缺乏成就感、人格解體、學(xué)歷等因素則會(huì)對(duì)其情感承諾擦產(chǎn)生負(fù)面影響;此外，上述因素對(duì)其規(guī)范承諾也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。近年來，人們開始關(guān)注倦怠的對(duì)立面，即卷入。將倦怠進(jìn)行重新定義，其認(rèn)為倦怠是對(duì)工作卷入的消蝕，它的存在，會(huì)導(dǎo)致一些具有重要意義、具有挑戰(zhàn)性、重要的工作失去了意義和價(jià)值，使其變得毫無樂趣和成就感。在對(duì)倦怠現(xiàn)象進(jìn)行深入研究時(shí)，指出通過承諾可以很好的改善倦怠這一行為，同時(shí)也提出能有效促進(jìn)承諾的條件享受涉及角色要求的活動(dòng)對(duì)涉及角色的同伴真誠期望績(jī)效能夠獲取外在回報(bào)規(guī)避因?yàn)榭?jī)效低而導(dǎo)致產(chǎn)生的懲罰。上述任意條件都可能使承諾得以維持下去，并且其承諾強(qiáng)度與條件出現(xiàn)數(shù)量呈正比例關(guān)系，承諾會(huì)隨著出現(xiàn)條件的增多而增強(qiáng)。并認(rèn)為涉及壓力及倦怠的關(guān)鍵變量是承諾而非能量或時(shí)間，一個(gè)強(qiáng)有力的承諾不僅能在主觀上促進(jìn)對(duì)能量水平感知的提高，同時(shí)也能提高其對(duì)時(shí)間的利用效率。將承諾納入倦怠的影響因素中，倦怠和承諾之間相互作用，并且兩者間呈反比例關(guān)系，倦怠感會(huì)隨著承諾的增強(qiáng)而降低，同時(shí)如果其倦怠感較高，那么就意味著其承諾水平較低。

2? 職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的測(cè)量

2.1 職業(yè)承諾的測(cè)量

對(duì)職業(yè)承諾測(cè)量進(jìn)行研究開展得最早的是外國學(xué)者，他們并取得了大量成果。單維度職業(yè)承諾量表是最早編制的職業(yè)承諾量表，它由8個(gè)項(xiàng)目組成，應(yīng)用最為廣泛，該量表用5點(diǎn)計(jì)分。但是我國對(duì)研究則起步較晚，現(xiàn)存研究中主要圍繞教師及護(hù)士展開，在職業(yè)承諾的測(cè)量方面取得不錯(cuò)進(jìn)展。筆者通過對(duì)相關(guān)研究的深入分析和整理，并對(duì)職業(yè)承諾量表進(jìn)行總結(jié)歸納，具體見下表。

2.2 職業(yè)倦怠的測(cè)量

為了使職業(yè)倦怠工作研究得到落實(shí)，國內(nèi)外就如何制定出一份高效的職業(yè)倦怠量表展開了激烈討論，據(jù)資料查閱，MBI、GMBI、BM等十分典型。經(jīng)過對(duì)現(xiàn)有研究的深入分析及總結(jié)，對(duì)國內(nèi)外針對(duì)職業(yè)倦測(cè)量的研究成果進(jìn)行整合歸納，具體見下表。

3? 教師的職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

3.1 教師的職業(yè)承諾的現(xiàn)狀

在對(duì)承諾的劃分上，研究者常將其分為對(duì)職業(yè)和對(duì)組成的承諾這兩種，對(duì)于老師這一職業(yè)來說，指的就是對(duì)其教學(xué)工作及任教學(xué)校的承諾。例如為了有效完成教學(xué)任務(wù)，為了豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高其學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳輸，培養(yǎng)學(xué)生技能，促進(jìn)其全面發(fā)展，樹立其正確觀念等這些都是作為教師的本職工作，而老師愿意為了完成這些任務(wù)去付出精力、時(shí)間，并熱衷于從事教育事業(yè)，這種對(duì)教學(xué)事業(yè)的承諾則被定義為CT。反之，如果作為一名教師，卻對(duì)教學(xué)工作的熱忱度不高，之所以繼續(xù)從事該工作并非出自興趣，而是出于生計(jì)或其他原因，那么這種對(duì)學(xué)校所做的承諾即為TC。持續(xù)TC承諾的原因眾多，例如薪資待遇高、福利制度好、學(xué)校環(huán)境、條件好等因素。而老師不愿意從事于其他職業(yè)有可能是因?yàn)槠鋵?duì)教學(xué)工作的承諾，可能也是學(xué)校薪資待遇好等原因。對(duì)于當(dāng)前的多數(shù)教師來說，其之所以從事于教學(xué)工作，上述兩個(gè)原因都包含。而導(dǎo)致老師離職的原因則十分之多。

王桂芬曾對(duì)我國農(nóng)村非公立幼兒園中的教師職業(yè)承諾做過一番調(diào)查，調(diào)查顯示，與全國平均標(biāo)準(zhǔn)相比，這些幼兒園教師的職業(yè)承諾普遍偏低，尤其是情感承諾處在一個(gè)十分明顯的低谷中，其他方面的承諾則相對(duì)而言水平較好，但和平均相比仍有不小距離。黃艷等在《福建省中學(xué)體育教師職業(yè)承諾現(xiàn)狀的一次調(diào)研》中認(rèn)為中學(xué)體育教師職業(yè)承諾水平和中學(xué)中其他科目的教師相比仍有較為明顯的差距，特別是感情、代價(jià)等方面的承諾普遍不高。這一調(diào)查結(jié)果正是我國社會(huì)如今對(duì)于中學(xué)體育課程以及體育教師較為輕視的普遍觀念的體現(xiàn)。她還考查了這一教師群體在引入人口學(xué)的相關(guān)變量進(jìn)行分析之后所體現(xiàn)出的職業(yè)承諾不同。研究顯示，這一教師群體的職業(yè)承諾水準(zhǔn)與個(gè)體年齡有著密切關(guān)系。一個(gè)中學(xué)體育教師的年紀(jì)越大職業(yè)承諾水平越高，特別是在義務(wù)承諾和理想承諾兩方面存在著較為明顯的不同。究其原因，可以猜測(cè)可能是由于在中學(xué)體育教師剛剛踏上工作崗位之后，原本一腔熱血滿腔豪情想要做出自己的一番成績(jī)，體現(xiàn)出自己與眾不同的價(jià)值，然而一方面由于自身能力和工作水平的限制，另一方面也礙于當(dāng)前我國體育課程和社會(huì)對(duì)于體育教師的認(rèn)同現(xiàn)狀，自身積極性受到打擊，對(duì)于這份工作的認(rèn)同感、歸屬感也會(huì)隨之降低;而與之相對(duì)，隨著年齡的不斷提高，人生閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)愈發(fā)豐富，工作資歷也越來越深，相比剛剛?cè)胄衼碚f不僅對(duì)這份職業(yè)有了更深的理解，工作上也有了更大的發(fā)展空間，這就不難分析其職業(yè)承諾水平何以有所提升了。在調(diào)查中還可以看出，職業(yè)承諾和個(gè)人學(xué)歷高低也有一定的關(guān)聯(lián)，具體表現(xiàn)為職業(yè)承諾越高職業(yè)，該教師的學(xué)歷往往越低。

之所以要重視職業(yè)承諾這一指標(biāo)，是因?yàn)檫@一指標(biāo)反映了教師對(duì)自己當(dāng)前從事職業(yè)的認(rèn)同感，決定了其所投入的精力與熱情，以及在工作出現(xiàn)問題時(shí)克服問題的決心與耐心。這對(duì)于教學(xué)的開展與教學(xué)質(zhì)量有著密切關(guān)系。在這一方面，有學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)于自身從事工作所感到的厭倦會(huì)因?yàn)閺氖鹿ぷ鲿r(shí)間的增長(zhǎng)、自身閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)的增加以及最終反映出來的職業(yè)承諾水平的上升而有所緩解。而從心理所產(chǎn)生的個(gè)人感情方面入手來分析也可以證明，在對(duì)工作感到厭倦，出現(xiàn)消極怠工之類負(fù)面情緒之時(shí)，如果有更高的職業(yè)承諾，那么這種消極情緒會(huì)大大減輕。本文在前人研究基礎(chǔ)上，所作出的成果之上進(jìn)一步細(xì)化研究對(duì)象，具體地分析中學(xué)階段體育科目的女性教師目前普遍的職業(yè)承諾情況及其與所從事工作產(chǎn)生的倦怠感有怎樣的關(guān)系，以此為手段，欲探求職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠二者之間更為清晰的聯(lián)系。

3.2 教師的職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

教師這一職業(yè)會(huì)使從業(yè)者時(shí)常感到焦慮和倦怠。20世紀(jì)80年代，美國相關(guān)機(jī)構(gòu)就曾進(jìn)行過一次調(diào)查，結(jié)果表明，精神焦慮、懈怠、厭倦等情緒在全國超過三成的教師身上都確實(shí)存在。而我國也不例外，在香港的一份精神壓力最高的職業(yè)排名之中，教師這一職業(yè)名列榜眼。相關(guān)研究調(diào)查也指出，我國有超過七成上班族存在著或多或少對(duì)自己從事職業(yè)的懈怠感，教師職業(yè)也出于倦怠感最大的三個(gè)職業(yè)之中。這樣的現(xiàn)象不是個(gè)例也不是偶然，而是當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展所加給教師的沉重的責(zé)任。一方面，科學(xué)技術(shù)處在日新月異的發(fā)展中，每個(gè)人自身都必須不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐，而教師更需要將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容再傳授給學(xué)生，這份工作的困難可想而知;另一方面，教師自身還肩負(fù)科學(xué)研究的任務(wù)，不能完全將精力放在教學(xué)上，但又必須保證教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，這種巨大的責(zé)任感也是造成精神壓力的一大原因。

4? 女體育教師的職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

4.1 女體育教師的職業(yè)承諾的現(xiàn)狀

李少峰認(rèn)為，因?yàn)榕泽w育教師的社會(huì)角色給女性帶來了巨大的心理負(fù)擔(dān)，因?yàn)榕圆粏螁问锹殬I(yè)中所扮演的角色，還在父母、兒女、丈夫面前扮演著多種不同角色。盡管男性也是如此，但我國社會(huì)長(zhǎng)久以來認(rèn)為女性應(yīng)當(dāng)負(fù)起更多的對(duì)于家庭的責(zé)任，因此，女性所花在家庭上的時(shí)間，花在贍養(yǎng)老人、哺育孩子上的時(shí)間和精力是男性所不能想象的。因此，在這種客觀社會(huì)觀念下，女性追求自身的事業(yè)存在著不小的困難與阻力。特別是家人對(duì)于女性的影響很大，一個(gè)女性在事業(yè)上的成功，很大程度上要建立在家庭的支持與配合上，否則，女性體育教師往往不能具有較高的職業(yè)承諾，甚至不能保證繼續(xù)從事這份工作。另一方面，李霞 （2001）通過調(diào)查，指出一個(gè)人受教育程度更高，職業(yè)承諾往往更低。更為具體的，有學(xué)者也通過研究證明，兩位教師，一位中專學(xué)歷，一位大學(xué)學(xué)歷，中專學(xué)歷的教師的絕大部分職業(yè)承諾，除繼續(xù)承諾方面較低之外，其余都高于大學(xué)文化程度的教師。

4.2 女體育教師的職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

引用有學(xué)者在文章中所提出的觀點(diǎn)，中學(xué)體育教師有“四難”：一難難在體力。體育課與文化課不同，絕大多數(shù)情況下都是在操場(chǎng)上的露天環(huán)境進(jìn)行，烈日曝曬，酷暑嚴(yán)寒，每周近900分鐘的長(zhǎng)時(shí)間站立，就算是體育教師訓(xùn)練有素，身體過硬，長(zhǎng)期如此也難免感到疲乏;二難難在角色地位。我國當(dāng)前的社會(huì)情況決定了文化課的重要性壓倒一切，副科尚且要讓位于主科，遑論非文化課;三難難在社會(huì)眼光。盡管教師職業(yè)往往能得到社會(huì)的認(rèn)可和尊敬，但體育教師往往還處在被忽略的地位上，有時(shí)難以和文化課教師享受到同樣的尊重;四難難在傷病侵襲。體育教師自身在學(xué)生時(shí)代的體育訓(xùn)練中往往就落下了或大或小的病根，在從事教師職業(yè)后，面對(duì)較高的體能要求，有時(shí)會(huì)受到傷病的困擾。在文章中，作者還認(rèn)為，體育教師在這種情況下要努力提升自身綜合能力，使自己成為專業(yè)過硬，能力全面的新時(shí)代教師。

除了中學(xué)女性體育教師，還有學(xué)者分析了大學(xué)女性體育教師的職業(yè)要求，對(duì)于中學(xué)教師而言同樣有著巨大的參考價(jià)值。文章認(rèn)為，一個(gè)女性體育教師首先要專業(yè)過硬，身體健康，儀態(tài)優(yōu)雅，給學(xué)生以健美向上的形象;其二，要具備較高的思想覺悟和職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，悉心育人;最后，要有全面的個(gè)人能力，不僅體育項(xiàng)目做得好，文化水平也要過硬，能為科學(xué)研究工作作出貢獻(xiàn)。當(dāng)然，中學(xué)教師的科研任務(wù)客觀上比大學(xué)教師而言相對(duì)較輕，但專業(yè)科學(xué)理論功底必須足夠扎實(shí)。

總而言之，職業(yè)承諾水平的高低與從業(yè)者所在地區(qū)的社會(huì)觀念、經(jīng)濟(jì)水平等等多方面的因素息息相關(guān)。職業(yè)倦怠是受職業(yè)承諾的影響。廣州地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)較好，相應(yīng)的教師待遇也比較好，其女體育教師職業(yè)承諾狀況對(duì)職業(yè)倦怠的影響有自己的特點(diǎn)。

現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高，一個(gè)優(yōu)秀的人才不僅要具備豐富的知識(shí)水平，還要有健碩的體魄、面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣、解決問題的決心與智慧。同樣地，女性體育教師也要努力提升自身素質(zhì)，為提高體育教學(xué)水平，塑造出陽光向上的健康青年而努力。為此，必須重視女性體育教師的心理因素，提高其職業(yè)承諾，減緩其懈怠感，并努力提升其各方面素質(zhì)，使更高的發(fā)展空間成為可能，調(diào)動(dòng)起其工作積極性，從而實(shí)現(xiàn)女性體育教師隊(duì)伍的優(yōu)化升級(jí)，更好地推進(jìn)中學(xué)體育教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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