淺析“分享與點(diǎn)評”在高校體育課堂中的應(yīng)用

文鋒

摘? 要：“分享與點(diǎn)評”是一種語言教學(xué)法，起源于拓展訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)師的引導(dǎo)下親身體驗(yàn)一系列的培訓(xùn)科目后進(jìn)行“分享”，同時培訓(xùn)師適時而深入地進(jìn)行“點(diǎn)評”，將體驗(yàn)升華為感悟與心得，從而達(dá)到拓展培訓(xùn)的目的。將“分享與點(diǎn)評”靈活而有機(jī)地引入高校體育課堂，注重學(xué)生參與課堂和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的積極性，以學(xué)生合作探究和教師富有針對性而又深入的點(diǎn)評為核心，以達(dá)到提高體育課堂效率，加強(qiáng)學(xué)生精神的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分享與點(diǎn)評? 高校? 體育課堂

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）04（b）-0053-02

目前，高校體育課堂大多仍然沿用著傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，即“教師講解——學(xué)生練習(xí)——糾正錯誤——學(xué)生再練習(xí)”的課堂流程，這種固化的課堂程序固然能夠順利完成基本的體育教學(xué)任務(wù)，但卻存在著諸如課堂氛圍枯燥乏味、學(xué)生積極性不高以及知識技能掌握不牢等弊端。這種現(xiàn)象普遍存在于高校體育課堂，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動知識技能，培養(yǎng)終身運(yùn)動習(xí)慣，而且對于體育課的長期發(fā)展也造成了制約。在新時期課堂改革的大潮下，這種傳統(tǒng)的體育課堂模式已然難以適應(yīng)[1]。

1? “分享與點(diǎn)評”應(yīng)用于高校體育課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.1 提高課堂效率

1.1.1 提升課堂趣味性

大學(xué)生在身體和心理方面都已相對成熟，在體育課堂中的認(rèn)知水平和情感追求也已經(jīng)進(jìn)入了一個較高的水平，在針對大學(xué)生的體育課堂教學(xué)中如果一味地沿襲傳統(tǒng)三段式教學(xué)模式，勢必會導(dǎo)致學(xué)生的興趣和熱情往往不能被充分調(diào)動起來，由教師唱“獨(dú)角戲”的體育課堂必將變得單調(diào)乏味，預(yù)期的課堂教學(xué)效果也將難以達(dá)成[2]。將“分享與點(diǎn)評”這一環(huán)節(jié)有機(jī)地運(yùn)用于體育課堂，形式靈活，生動有趣，無疑能夠提升體育課堂的趣味性。

1.1.2 增進(jìn)學(xué)生之間交流

傳統(tǒng)的高校體育課堂教師是課堂教學(xué)的主宰者，在學(xué)生之間的交流方面有所欠缺，在教師講解示范之余，自由練習(xí)時間里，學(xué)生之間的溝通交流比較少，很多學(xué)生在練習(xí)過程中只是單調(diào)地重復(fù)動作，而沒有思考動作的質(zhì)量、機(jī)制，以及怎樣將動作做得更好。這些因素往往導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動技能的積極性?！胺窒砼c點(diǎn)評”的應(yīng)用可以讓學(xué)生獲得相互交流的機(jī)會，大家一起集思廣益，對于技術(shù)動作的難點(diǎn)重點(diǎn)的突破，具有一定的幫助。

1.1.3 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

在教學(xué)活動中也不能缺少教師的引導(dǎo)，否則學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中就會變得迷茫。因此，在高校體育課堂上，教師要大力提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主實(shí)踐精神，重視學(xué)生的獨(dú)立思考過程，注重學(xué)生的信息及時反饋，但同時也要密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持高度敏感性，隨時獲取學(xué)生通過語言、肢體等各方面的反饋，及時調(diào)整自己的引導(dǎo)方式[3]?！胺窒砼c點(diǎn)評”中的“點(diǎn)評”環(huán)節(jié)則為教師提供了這樣一個很好的引導(dǎo)方式。

1.2 影響學(xué)生的精神人格

傳統(tǒng)的教學(xué)理念忽視了教師在學(xué)生的人格發(fā)展中起到的作用。在教師合理的引導(dǎo)下讓學(xué)生盡可能地參與到教學(xué)活動中來，甚至在某些教學(xué)決策的制定時參考學(xué)生的意見，會給學(xué)生一種自己是課堂主人翁的感覺，學(xué)生也就自然而然地愿意全身心投入到課堂中去?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生時代的精神人格養(yǎng)成將會伴隨孩子一生，諸如奮勇拼搏、不屈不饒的體育精神一旦養(yǎng)成，必將成為學(xué)生一生受用的精神財(cái)富[4]。將“分享與點(diǎn)評”應(yīng)用于高校體育課堂，可以為教師充分挖掘體育精神要素、對學(xué)生進(jìn)行精神人格啟發(fā)提供平臺。

2? “分享與點(diǎn)評”教學(xué)法應(yīng)用于高校體育課堂的基本原則

體育教學(xué)的原則是體育教學(xué)活動的指導(dǎo)方針，映射出教學(xué)活動的基本規(guī)律。我國傳統(tǒng)體育教學(xué)原則一般有“全面發(fā)展身體原則、因材施教原則、合理安排生理與心理的負(fù)荷原則、循序漸進(jìn)原則”等等。“分享與點(diǎn)評”教學(xué)法在遵循傳統(tǒng)體育教學(xué)原則的同時，兼具其自身特有的一些原則。

2.1 啟發(fā)式原則

孔子是世界上第一個提出啟發(fā)式教學(xué)原則的教育家，他認(rèn)為：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是：“只有等到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的時候，才去給予開導(dǎo);只有等到學(xué)生心里明白卻又表達(dá)不出來的時候，才去啟發(fā)他”。今人常用這句話來表示對學(xué)生要嚴(yán)格要求，在學(xué)生進(jìn)行積極的思考之前，不給予任何啟發(fā)。這與“分享與點(diǎn)評”教學(xué)法的原則如出一轍，即學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要建立在其自發(fā)探究的基礎(chǔ)上，適時地給予引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和積極性。而啟發(fā)的運(yùn)用關(guān)鍵在于課堂的引導(dǎo)者，即教師能夠圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)充分激發(fā)學(xué)生的思維和情感。

2.2 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)原則

教師首先是一個引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生明確體育課堂上學(xué)習(xí)什么，怎樣去學(xué)。這就要求教師務(wù)必將教材分析透徹。教師還應(yīng)該是一個組織者，運(yùn)用豐富的組織形式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，創(chuàng)設(shè)和維持良好的課堂氛圍。教師還是一個激勵者，尊重學(xué)生的求知欲和自尊心，多給予學(xué)生正面評價。認(rèn)真聽取每一個學(xué)生的所學(xué)所悟，并用鼓勵的態(tài)度將其展示在集體面前，這樣做無疑能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈的滿足感和學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生是課堂主體，每一個學(xué)生都有其內(nèi)在的、鮮活而獨(dú)一無二的價值世界，教師要尊重學(xué)生的自主性，力爭將教學(xué)活動的進(jìn)行建立在學(xué)生自覺的基礎(chǔ)上。彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。調(diào)動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生把外在的知識、信息、體驗(yàn)等，經(jīng)過自己頭腦的認(rèn)識加工，內(nèi)化為自身的東西。還要激勵學(xué)生的創(chuàng)造性，集思廣益，將個人的智慧融入到集體的熔爐里。

2.3 教學(xué)相長原則

教學(xué)相長，即教與學(xué)的相輔相成、相互促進(jìn)與完善。在“分享與點(diǎn)評”教學(xué)法的應(yīng)用過程中，學(xué)生的分享和教師的點(diǎn)評都不是千篇一律的，充滿了各式各樣的奇思妙想和新穎觀點(diǎn)，教學(xué)過程中思維和觀點(diǎn)的碰撞尤其精彩，這一動態(tài)的信息互動不斷沖擊彼此的認(rèn)知，更新雙方的知識庫，對于學(xué)生和教師而言，都是一個學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程。

2.4 身心協(xié)調(diào)發(fā)展原則

今天體育課堂的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)走出了單純追求知識技能的桎梏，追求學(xué)生身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)成為體育課程改革的主旋律。體育教學(xué)的最高目標(biāo)是要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人，要追求身心協(xié)調(diào)，就不應(yīng)該再將教學(xué)重點(diǎn)僅僅放在學(xué)生身體層面，應(yīng)更多地對學(xué)生的心理和精神進(jìn)行雕塑，充分挖掘體育課堂素材中的體育精神元素，用學(xué)生能夠理解接受的方式，將其呈現(xiàn)出來。從而幫助學(xué)生形成健全的人格、堅(jiān)毅的品格和良好的社會交際能力。

3? 結(jié)語

“分享與點(diǎn)評”教學(xué)法在充分尊重學(xué)生現(xiàn)有知識水平的前提下，重視學(xué)生參與課堂、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生合作探究，自主發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決，同時充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，這種創(chuàng)新的教學(xué)方法已然形成其相對成熟的指導(dǎo)原則和操作流程。從理論上講，任何一種教學(xué)方法都存在著自身的局限性，“萬金油”式的教學(xué)法是不存在的，“分享與點(diǎn)評”教學(xué)法對于學(xué)習(xí)者的協(xié)作探究能力和溝通交流能力等較深層次的能力提出要求，而這些能力在中小學(xué)特別是小學(xué)生身上，是較難具備的，所以該種教學(xué)方法暫時并不完全適用于中小學(xué)體育教學(xué)。另外，在高校中應(yīng)用此種教學(xué)法，務(wù)必要做到形式靈活，不可走入新的教學(xué)模式的桎梏中。

參考文獻(xiàn)

[1] 王國亮.翻轉(zhuǎn)課堂引入普通高校公共體育教學(xué)的研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2016.

[2] 季磊.試述“拓展訓(xùn)練”在高校體育教學(xué)中的實(shí)施策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014（6）：167-170.

[3] 劉樹民.通過拓展訓(xùn)練提高體育課堂教學(xué)效果[J].中華少年，2015（20）：136-137.

[4] 裴悅同.拓展運(yùn)動融入高校體育教學(xué)改革的探討[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2011，32（1）：150-152.