初中語(yǔ)文早讀的現(xiàn)狀與策略分析

劉潤(rùn)芳

摘 要：一日之計(jì)在于晨，語(yǔ)文之基在平讀。平讀是語(yǔ)文課必備黃金時(shí)段、教師可以有計(jì)劃地用來(lái)預(yù)習(xí)新課、現(xiàn)國(guó)復(fù)月、基礎(chǔ)積累、培養(yǎng)語(yǔ)感等。雖然目前語(yǔ)文早讀還存在一些問(wèn)題，相信只要我們重視平讀，合理規(guī)劃，用靈活多樣的朗讀方式，及時(shí)進(jìn)行朗讀方法的點(diǎn)撥，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，早讀課一定會(huì)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；早讀；現(xiàn)狀；策略分析

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”寫”四項(xiàng)能力中最基本的一項(xiàng)能力。通過(guò)多種形式的朗讀，不僅可以提升學(xué)生有感情朗讀課文的水平，還可以促使學(xué)生眼、口、耳、腦并用，快速掌握語(yǔ)文中需要背誦識(shí)記的內(nèi)容。俗話說(shuō)“一日之計(jì)在于晨”，早晨是人腦細(xì)胞最活躍的時(shí)候，記憶力最好的時(shí)段，因此對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，每天的語(yǔ)文早讀就顯得至關(guān)重要，可以說(shuō)它為語(yǔ)文學(xué)習(xí)寞定了基礎(chǔ)。

一、簡(jiǎn)述初中語(yǔ)文早讀之現(xiàn)狀

（一）對(duì)早讀重視程度不夠

早讀，在一些學(xué)校又被稱為“早自習(xí)”，望文生義，就是早上的自習(xí)，既然是“自習(xí)”，學(xué)生對(duì)它的態(tài)度當(dāng)然沒(méi)有正課那么重視，有的三心二意，有的懶懶散散，白白荒廢了最有效率的一節(jié)課。有時(shí)候?qū)W校和教師也不重視早讀，早讀時(shí)間通常會(huì)被無(wú)情的占用。

（二）早讀內(nèi)容不統(tǒng)一，朗讀形式單

早讀課時(shí)有一些教師沒(méi)有統(tǒng)一安排朗讀或背通內(nèi)容，而學(xué)生自己也沒(méi)有系統(tǒng)的計(jì)劃，于是各讀各的，這樣的早讀對(duì)語(yǔ)文新課的預(yù)習(xí)和舊課的復(fù)習(xí)效果不大，甚至給人一種雜、亂的感覺(jué)。有的教師雖然規(guī)定了朗讀的內(nèi)容，但是朗讀形式單一，要么一直大聲朗讀，學(xué)生感覺(jué)很累；要么一直默讀，讀著讀著就昏昏欲睡。單一的朗讀方式降低了學(xué)生早讀的學(xué)習(xí)效率。

（三）早讀評(píng)價(jià)體系不夠完善

通常語(yǔ)文課教學(xué)，教師和學(xué)生會(huì)互動(dòng)，教師以此了解學(xué)生掌握情況，同時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是早讀的評(píng)價(jià)體系就顯得不夠完善，一般情況是教師布置早讀任務(wù)，快下課時(shí)檢查朗讀情況，但很少對(duì)學(xué)生的朗讀做出評(píng)價(jià)，而沒(méi)有評(píng)價(jià)的早讀也是沒(méi)有進(jìn)步的早讀。

二、提升早讀效率的策略分析

（一）重視早讀，規(guī)范早讀

態(tài)度上的轉(zhuǎn)變才能帶動(dòng)行動(dòng)上的改變，因此作為語(yǔ)文教師首先要重視早讀，合理規(guī)劃，有效利用早讀，為語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)以及提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次語(yǔ)文教師要做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到早讀的重要性，如認(rèn)真閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提升口語(yǔ)表達(dá)能力、養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，而且能夠增強(qiáng)記憶、有利于身心健康，甚至還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而引導(dǎo)學(xué)生重視早讀課，同時(shí)要對(duì)語(yǔ)文早讀進(jìn)行有計(jì)劃地規(guī)范性要求。

（二）采用多種朗讀方式讓早讀課活起來(lái)

早讀課上的朗讀除了常見(jiàn)的齊讀、默讀之外，還可以采用其他靈活多樣的方式進(jìn)行，如教師范讀、學(xué)生接力讀、分角色朗讀、配樂(lè)朗讀、師生互動(dòng)分段朗讀等。

靈活的朗讀方式可以有效激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，還可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品中人物的內(nèi)心情感世界。如果語(yǔ)文教師再及時(shí)進(jìn)行朗讀方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白詩(shī)歌、散文應(yīng)該仔細(xì)品讀，文言文應(yīng)該遵守“書讀百遍其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)，一般的文章可以略讀，精品文章則要精讀，等等。相信通過(guò)朗讀方式上的變化，朗讀方法上的指導(dǎo)，學(xué)生逐漸會(huì)愛(ài)上早讀

（三）明確早讀任務(wù)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)朗讀

早上是一天中最好的學(xué)習(xí)時(shí)光，可經(jīng)?？匆?jiàn)有的學(xué)生早晨到校后打打鬧鬧，沒(méi)有自覺(jué)進(jìn)行閱讀，這從某種程度上來(lái)說(shuō)是早讀任務(wù)不明確，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善所致。學(xué)生都喜歡肯定，在早讀課上也不例外，對(duì)能及時(shí)完成早讀任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而又公正的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)人早讀狀態(tài)。例如，師生一起挑選課文中必背的篇目和內(nèi)容，另外還可以適當(dāng)加一些國(guó)學(xué)經(jīng)典篇目、妙詞佳句摘抄等，以此來(lái)豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，拓展學(xué)生的閱讀范圍。對(duì)快速準(zhǔn)確完成的應(yīng)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)進(jìn)度慢的學(xué)生教師要及時(shí)與學(xué)生一起找出原因，鼓勵(lì)他不放棄，或與該生一起朗讀，完成早讀任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，將會(huì)受益終身。

（四）從形式的創(chuàng)新中求語(yǔ)文早讀的高效性

如果要求學(xué)生從始至終大聲讀四十五分鐘既不人道也沒(méi)必要。初中生正處于聲帶的發(fā)育階段，一節(jié)課不間斷的高聲朗讀是不合理的。早讀不一定非得時(shí)時(shí)有聲，聽(tīng)他人讀心中跟著揣摩也是一種讀，而且是更高層次的心讀。語(yǔ)文教師要開動(dòng)腦筋，想方設(shè)法在形式上追求多樣化，從而激發(fā)朗讀的興趣。在一節(jié)課中可以用集體課讀、個(gè)體展示讀、男女重聲讀等方式交錯(cuò)進(jìn)行，在不同文本中也要有不同的方式進(jìn)行。在的實(shí)施過(guò)程中主要有跟名家讀、模仿性讀、表演性讀、提示性讀、分角色讀等幾種方式，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看學(xué)生還是很受歡迎的。語(yǔ)文教師要根據(jù)實(shí)際情況，靈活應(yīng)用多種方式相結(jié)合，提高學(xué)生早讀興趣，達(dá)到高效目的。

綜上所述，只要師生齊心協(xié)力重視早讀，明確早讀任務(wù)，掌握朗讀方法，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文早讀是一個(gè)和智者握手，與大師對(duì)話的好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白語(yǔ)文不僅是一門學(xué)科，更是一種文化，一種精神。

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