淺析中學(xué)英語詞匯教學(xué)效率提高策略

孫秀珍

摘 要：詞匯是遣詞造句的基本構(gòu)成要素之一，在中學(xué)英語教學(xué)中，詞匯具有舉足輕重的作用，只有儲(chǔ)備豐富的詞匯量，掌握牢固詞匯的含義和用法，才能扎實(shí)打好英語基礎(chǔ)，本文就當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)存在的困難進(jìn)行了簡單分析，并提出了如何提高中學(xué)英語詞匯教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語；詞匯；效率；提高；

一、當(dāng)前中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

在我們的英語教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多中學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)熱情不是很高，有的非常反感。其實(shí)，這也與我們的英語教學(xué)有很大關(guān)系，在大多數(shù)英語教學(xué)課堂上，很多英語教師對英語詞匯的教學(xué)不夠重視，教學(xué)方法一般較為傳統(tǒng)、枯燥，循規(guī)蹈矩，教學(xué)效率也不高。

（一）教學(xué)流于形式不注重實(shí)踐

在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，很多教師往往過多地強(qiáng)調(diào)英語詞匯的拼寫、意義和用法，而忽視了英語詞匯的拼讀和發(fā)音，以致很多學(xué)生只會(huì)寫和用，不會(huì)讀，因此“啞巴英語”越積越重，從而影響到學(xué)生對英語詞匯的聽說能力。要知道初中英語詞匯的教學(xué)把音義分離，不僅會(huì)破壞語音、詞形、詞義的統(tǒng)一性，同時(shí)也會(huì)給整個(gè)英語語言教學(xué)造成嚴(yán)重影響。

（二）教學(xué)泛而雜不注重總結(jié)實(shí)效

我們部分中學(xué)教師在教授英語詞匯時(shí)，往往把詞匯給單獨(dú)割分開，沒有對一些相近的詞匯進(jìn)行分類歸納對比區(qū)分，一些帶有相近詞綴的學(xué)習(xí)也是零散混亂。更有傳統(tǒng)的教學(xué)，在教授學(xué)生詞匯時(shí)經(jīng)常是讓學(xué)生跟著老師讀兩遍或者只帶讀，學(xué)生雖然能夠讀出詞匯，但卻沒有真正學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯后綴、發(fā)音、字母的關(guān)聯(lián)和對比等技巧來理解詞匯的含義，從而導(dǎo)致進(jìn)入記了又忘忘了又記的“惡循環(huán)”。如部分教師在課堂上對詞匯進(jìn)行聽寫，當(dāng)堂批改，聽寫錯(cuò)誤的同學(xué)課后罰寫聽寫錯(cuò)誤的單詞幾遍，這樣大量的時(shí)間浪費(fèi)在了“死記硬背”詞匯的基礎(chǔ)上，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性也在不斷地“罰寫”中日漸消磨，更有甚者會(huì)對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）詞匯“孤島”式教學(xué)不注重融于語境

我們很多中學(xué)教師在教學(xué)英語詞匯時(shí)，往往過多地跟學(xué)生們?nèi)ブv解詞匯的語法結(jié)構(gòu)以及詞匯所包含名詞、動(dòng)詞、形容詞的意思。要知道一個(gè)詞匯在不同的句子和語境中意思是完全不一樣，單純地死記詞匯的表面多種意思不僅不能很好地理解詞匯的意思，更會(huì)讓加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，單純對詞匯的記憶放在中學(xué)初期可能還有一定效果，因?yàn)檫@時(shí)的詞匯簡單易記，一旦進(jìn)入中學(xué)高年級，詞匯越來越復(fù)雜，詞匯量要求也越來越高，如果還是一味地讓學(xué)生去單獨(dú)記憶詞匯，會(huì)讓學(xué)生覺得記憶詞匯是一件非常吃力的事情，是他們學(xué)習(xí)英語的“攔路虎”，更會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、有效地提高英語詞匯教學(xué)效率的措施

（一）直觀教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

英語詞匯的學(xué)習(xí)一般比較抽象、枯燥，如果只是通過帶讀的“嘴上功夫”和默寫的“死記”來強(qiáng)化記憶，學(xué)生學(xué)起來比較吃力。如果在中學(xué)英語教學(xué)中，我們通過圖片、模型、實(shí)物等一些比較直觀的事物和學(xué)生互動(dòng)相結(jié)合的方式帶入到教學(xué)中，展現(xiàn)在學(xué)生面前的既有形象生動(dòng)事物、也有標(biāo)準(zhǔn)的英語詞匯朗讀，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，給他們留下深刻的印象，同學(xué)們通過互動(dòng)學(xué)習(xí)和比較，不僅會(huì)對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚興趣，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的快樂體驗(yàn)。如：我們在學(xué)習(xí)“apple”（蘋果）、“pineapple”（菠蘿）等單詞時(shí)可以拿一些蘋果和菠蘿的模型到課堂上進(jìn)行教學(xué)，然后進(jìn)行簡單的加減法運(yùn)用造句；如果運(yùn)用到一些形容詞的運(yùn)用可以制作一些小視頻讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行現(xiàn)場表演，然后互相點(diǎn)評，這樣不僅可以讓學(xué)生們學(xué)起來更輕松，同時(shí)也能通過表演，讓學(xué)生們的手、腦、眼、口、耳等五官全部動(dòng)起來，寓教于樂，加深對所學(xué)詞匯的理解和運(yùn)用，使詞匯教學(xué)向“能說、能寫、能聽”方向良性發(fā)展。

（二）強(qiáng)化規(guī)律總結(jié)與語境教學(xué)

掌握詞匯的發(fā)音和儲(chǔ)備豐富的詞匯是我們學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，在我們的中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，有很多學(xué)生對英語發(fā)音不是很準(zhǔn)確，這就需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中跟學(xué)生一起總結(jié)發(fā)音規(guī)律，學(xué)好發(fā)音規(guī)律是學(xué)好英語詞匯的“助推器”，如：“cake”、“game”在英語中都發(fā)＼ei＼，而“bar”、“farther”在英語詞匯中都發(fā)＼a：＼，在教學(xué)詞匯時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)一些詞匯的發(fā)音規(guī)律，不僅會(huì)對詞匯記憶取得事半功倍的效果，也會(huì)有利于英語口語和聽力的學(xué)習(xí)。

詞匯是組成句子很重要的構(gòu)成部分，一個(gè)詞匯的意思依賴于我們的語言環(huán)境，同一個(gè)詞匯在不同的句子里它的含義是有區(qū)別的，甚至完全不一樣，所以把詞匯融于語境中教學(xué)是很有必要的。如果我們在教學(xué)詞匯時(shí)，只是單獨(dú)地去記憶詞匯的各種意思，不僅枯燥而且也有一定難度，運(yùn)用也會(huì)有很多障礙。如果把詞匯融入到各種語境中，我們通過語境可以細(xì)膩地感受到詞匯在不同語境的意思、感情色彩。如：“stick”在記憶單詞時(shí)我們知道它有“棍、棒、拐杖”的意思，當(dāng)它在“The doctor stuck him with a needle .”中是“刺、戳”的意思，變成了動(dòng)詞；當(dāng)它在“Can you stick the torn pieces back together.”中是“粘住、粘貼”意思。通過把同一個(gè)詞匯放到不同的句子中，學(xué)生們能夠很快記住詞匯的意思，同時(shí)也能豐富口語積累、提高說的能力，從而更準(zhǔn)確牢固地掌握和運(yùn)用詞匯。

綜上所述，在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，我們不僅要結(jié)合實(shí)際分析當(dāng)前在教學(xué)中存在的困難和誤區(qū)，同時(shí)要認(rèn)真分析，從學(xué)生的心理和喜好出發(fā)，不斷創(chuàng)新符合實(shí)際教學(xué)的教學(xué)方法，做到真正的寓教于樂。

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