淺談?dòng)變鹤灾鲃?chuàng)新趨向的品質(zhì)引領(lǐng)

帥小蓉

摘 要：幼兒自主創(chuàng)新趨向的品質(zhì)引領(lǐng)教育是人類實(shí)施創(chuàng)新教育、變革學(xué)習(xí)方式的邏輯起點(diǎn)和實(shí)踐起點(diǎn)。

創(chuàng)新教育、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)代生存背景下已日益凸顯出它的重要性、必要性和迫切性。創(chuàng)新教育、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿不同層次、不同類別、不同對(duì)象、不同形式的教育于始終，而所有這些，必須從幼兒時(shí)期的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)開(kāi)始。因此，幼兒自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的趨向的品質(zhì)引領(lǐng)教育是人類實(shí)施創(chuàng)新教育、變革學(xué)習(xí)方式的邏輯起點(diǎn)和實(shí)踐起點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新教育；變革學(xué)習(xí)方式；邏輯起點(diǎn)；實(shí)踐起點(diǎn)

一、幼兒具有自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的潛能

幼兒具有自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的潛能，以探索未知、新知為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式?！白灾鳌笔侵浮白约鹤鲋鳌钡囊馑?，“創(chuàng)新是拋棄舊的、創(chuàng)造新的”的意思，“自主和創(chuàng)新兩者不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，有自主，談不上創(chuàng)新，而沒(méi)有創(chuàng)新，也無(wú)從展現(xiàn)自主，只有自主和創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)高科技時(shí)代自尊、自信、自強(qiáng)、自律這一完美的人格精神”。人的學(xué)習(xí)可以分為兩種類型，一類是維持性學(xué)習(xí)，一類是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。維持性學(xué)習(xí)是一種以維持生存的基本需要和繼承傳統(tǒng)的有益文化為特征的學(xué)習(xí)，它的功能在于獲得已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以提高解決當(dāng)前發(fā)生問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)；創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是一種可以帶來(lái)變化、更新、重建和重新系統(tǒng)地闡述問(wèn)題的學(xué)習(xí)，它的功能在于提高-個(gè)人的發(fā)現(xiàn)、吸收新信息，提出和解決問(wèn)題的能力。

二、科學(xué)實(shí)施幼兒自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教育

1、在生活中捕捉讓幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的契機(jī)。幼兒的學(xué)習(xí)相對(duì)于來(lái)說(shuō)更多的是一種非正規(guī)的學(xué)習(xí)，生活經(jīng)驗(yàn)就是幼兒的學(xué)習(xí)源泉，對(duì)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教育，尤其離不開(kāi)幼兒的生活。因此，教師要善于在生活中捕捉契機(jī)，讓幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

例、一次，幼兒園組織幼兒去秋游，休息時(shí)，幼兒都在津津有味地吃著帶去的食品。幼兒喝完了果奶，有的幼兒拿果奶瓶當(dāng)電話，和小伙伴玩起了打電話的游戲。教師看到這種情景，表?yè)P(yáng)了拿果奶瓶當(dāng)電話的幼兒，并提出問(wèn)題：“果奶瓶還能干什么？”于是幼兒開(kāi)始七嘴八舌地回答：“做奶瓶，喂娃娃吃奶”、“系上繩子，做一只小水桶”、“在地上滾動(dòng)”、“裝飾一下，做成一個(gè)小丑”……“用來(lái)投擲”、幼兒進(jìn)行了一次隨機(jī)的創(chuàng)新活動(dòng)。

2、給幼兒自主選擇、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為幼兒自主創(chuàng)新提供必要的條件。由于長(zhǎng)期受舊兒童觀思想的影響，傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以教師為中心，抹殺了兒童發(fā)展的主觀能動(dòng)性，將兒童視為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而<<幼兒園工作規(guī)程>>滲透了尊重幼兒、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律、實(shí)施保教結(jié)合的新觀念，打破了以教師為中心，兒童被動(dòng)接受知識(shí)的僵化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中要“為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”，從而實(shí)現(xiàn)幼兒主體主動(dòng)地發(fā)展。

例、“利用農(nóng)村特色資源，進(jìn)行手工制作活動(dòng)”

這一活動(dòng)的目的旨在加深幼兒對(duì)各種農(nóng)村物產(chǎn)的了解，進(jìn)一步激起幼兒對(duì)大自然，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。在組織這一活動(dòng)的過(guò)程中，教師改變過(guò)去根據(jù)自己的主觀判斷為班上的幼兒各自適合挑哪個(gè)手工制作區(qū)而事先排好名單，而是在幼兒欣賞及學(xué)會(huì)制作一些作品的基礎(chǔ)上，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)某個(gè)材料的喜愛(ài)自己作出選擇。這樣，有的幼兒選種子類，如：綠豆種，花生種，黃豆種，玉米種等；有的幼兒選殼類，如：松子殼，開(kāi)心果殼，瓜子殼，花生殼，蛋殼，貝殼等；有的幼兒選藤類， 如柳藤，豆藤等；還有的幼兒選擇草類，線類……這是幼兒的自主選擇，因而，他們?cè)谶x擇，制作的過(guò)程中會(huì)更加投入，因?yàn)樗麄冇辛俗灾鲃?chuàng)新性學(xué)習(xí)的愿望。

3、活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景，把幼兒帶入一個(gè)富有挑戰(zhàn)的境界，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，一種富有挑戰(zhàn)的情景境界，更加有利于幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

例、在科學(xué)活動(dòng)“球和氣”中，教師給幼兒提供了三種球（氣足的球、氣不足的球、癟氣的球）這三種球由于氣量不等，拍起來(lái)的感覺(jué)也不一樣。教師并不象以前通過(guò)演示教學(xué)，讓幼兒知道氣量不等，拍起來(lái)的感覺(jué)也不一樣的答案，或先告訴幼兒答案，而是將三種球呈現(xiàn)在幼兒面前，先讓幼兒充分地去玩球，在玩球的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)。幼兒通過(guò)玩球，發(fā)現(xiàn)氣足的球好拍、氣不足的球不好拍、癟氣的球拍不起來(lái)。幼兒玩過(guò)球后，又進(jìn)一步組織幼兒討論，探討三種球各自可以怎樣玩，充分讓幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維。幼兒的思維并不拘泥于球可以拍這樣一種答案，他們通過(guò)自己的討論、自己的探索，發(fā)現(xiàn)氣足的球可以拍，可以拋，可以踢......不足的球可以用棍子趕，癟氣的球可以頂在頭上玩等等。

4、開(kāi)展創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的提高。如在“小小發(fā)明家”主題活動(dòng)中，為鼓勵(lì)幼兒充分收集廢舊材料，如盒子、瓶子、泡沫塑料等，活動(dòng)中，教師只是提供一些輔助材料，如鉛絲、牙簽、大頭針等，讓孩子根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。

總之，對(duì)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教育是時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域新的挑戰(zhàn)，它并不是一-揮而就的，我們要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索，只有這樣，才能對(duì)幼兒實(shí)施最佳的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教育，以促使幼兒在未來(lái)的社會(huì)生活中，憑借自己的智慧，不斷創(chuàng)新，成為未來(lái)生活的強(qiáng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻立欽.創(chuàng)新教育[M].教育科學(xué)出版社。

[2]吳也顯.從維持性學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路[J].語(yǔ)文建設(shè).2012