農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)策略研究

李榮

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)生活化，不僅能營(yíng)造良好的語(yǔ)用環(huán)境，還能解決教學(xué)脫離實(shí)際等問題，以此提高英語(yǔ)教學(xué)效率?；诖?，本文主要探究了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)策略，希望對(duì)其他學(xué)者有所啟示。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)；生活化；教學(xué)策略

眾所周知，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科。但農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)條件相對(duì)較差，學(xué)生很少有接觸和實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，且教師教學(xué)常常脫離生活實(shí)際，缺乏良好的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，最終結(jié)果也只能是差強(qiáng)人意。對(duì)此，教師一定要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際，以此為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升他們的英語(yǔ)綜合能力。以下是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總結(jié)的幾個(gè)生活化教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)言情境

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生會(huì)通過“死記硬背”的方式學(xué)單詞、例句，但結(jié)果卻收效甚微。因?yàn)槊撾x語(yǔ)言情境下的詞句學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)深化記憶。基于此，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)言情境，打破知識(shí)的孤立境地，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的理解學(xué)習(xí)。

例如，筆者在教學(xué)“How are you”句型問答時(shí)，很多學(xué)生會(huì)直接不加思考地回答“I am fine，thank you！”。這雖然表示學(xué)生熟練掌握了重點(diǎn)句型，但也間接表明學(xué)生并未真正理解句型的真正含義。于是，筆者創(chuàng)造了以下兩個(gè)生活化語(yǔ)言情境：情境一，某個(gè)溫暖的午后，有個(gè)老爺爺正在路邊舒服地沐浴著陽(yáng)光，這時(shí)他的朋友碰巧路過，便向其問了句“How are you”，請(qǐng)問這種情境中老爺爺該如何回答？情境二，某個(gè)寒冷的冬天，有個(gè)老爺爺不小心摔倒了，并且發(fā)生骨折不能動(dòng)了，這時(shí)一個(gè)陌生人路過，問了句“How are you”，請(qǐng)問這種情境中老爺爺該如何回答？學(xué)生通過討論認(rèn)為，情境一中的老爺爺應(yīng)該回答“I am fine，thank you”，以表示朋友之間的相互問候。而情境二中的老爺爺，明顯出了事故，他應(yīng)該回答“No”“Too bad”“Help me”等，以此尋求幫助。這樣生活化的情境教學(xué)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不僅利于深化知識(shí)理解，更能創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)用環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受，提升學(xué)習(xí)效率。

二、開展生活化教學(xué)活動(dòng)

一些教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中常?！罢毡拘啤?，過于側(cè)重語(yǔ)法等知識(shí)講解，這很容增加學(xué)生的抵觸情緒、削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，筆者認(rèn)為，教師可適當(dāng)開展一些生活化教學(xué)活動(dòng)，以此改善課堂的沉悶氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，開展積極的語(yǔ)言實(shí)踐。

例如，舞蹈一直是學(xué)生生活中十分感興趣的話題。對(duì)此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“l(fā)eft、right、follow me”等詞語(yǔ)后，利用課堂最后5分鐘，開展了生活化的舞蹈游戲活動(dòng)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生掌握了這些詞語(yǔ)含義，接著就播放了兔子舞歌曲，并為學(xué)生進(jìn)行了舞蹈示范（一邊按照動(dòng)作要求進(jìn)行踢腿、蹦跳，一邊嘴中復(fù)述歌曲詞語(yǔ)：left、left、right……）。最后，筆者在所有學(xué)生準(zhǔn)備好后，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到室外，要求他們follow me，開始舞蹈游戲活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大興趣，他們很快就學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，并且還邊跳邊復(fù)述英語(yǔ)詞語(yǔ)。下課以后，許多學(xué)生還在歡快地跳著兔子舞。相信這樣的游戲記憶遠(yuǎn)比抄寫詞組來(lái)得更加有效。對(duì)此，教師也可適當(dāng)脫離教材和課本，帶領(lǐng)學(xué)生展開更多的生活化游戲，以此助力學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、布置生活化英語(yǔ)作業(yè)

許多教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，常常選擇“機(jī)械抄寫”和“習(xí)題訓(xùn)練”，這雖然能起到鞏固知識(shí)的作用，但卻容易增加學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。如何做到一舉兩得呢？什么樣的作業(yè)既能鞏固知識(shí)，又能加強(qiáng)應(yīng)用，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性呢？生活化英語(yǔ)作業(yè)的出現(xiàn)為此提供了有力幫助。它能將知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，從而增強(qiáng)生活應(yīng)用和學(xué)習(xí)實(shí)踐，也能避免過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)令學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理。

例如，筆者在日常教學(xué)中常設(shè)計(jì)、布置多樣生活化英語(yǔ)作業(yè)，這不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)完某些特定英語(yǔ)詞組后，如學(xué)習(xí)用具pencil、ruler、eraser等，便布置了以下生活化英語(yǔ)作業(yè)：筆者要求學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，為自己的學(xué)具寫上英語(yǔ)標(biāo)簽，并署名相應(yīng)的功能及特點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅鍛煉了英語(yǔ)書寫，還鞏固了理解記憶，且沒有產(chǎn)生以往的作業(yè)負(fù)擔(dān)。又如，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)的廣泛應(yīng)用，提升學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知，便布置了“火眼金睛找英語(yǔ)”的作業(yè)，即要求學(xué)生細(xì)心觀察、留心記錄生活中出現(xiàn)的英語(yǔ)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能獲得更多英語(yǔ)知識(shí)，還能體驗(yàn)尋找英語(yǔ)的樂趣。除此之外，教師也可在節(jié)假日布置一份英語(yǔ)手抄報(bào)作業(yè)，讓學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)的同時(shí)，也能理解節(jié)日背后的文化含義；教師也可鼓勵(lì)學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)英語(yǔ)警示牌，以此增強(qiáng)英語(yǔ)使用，體會(huì)設(shè)計(jì)樂趣。而通過實(shí)踐證明，學(xué)生很樂于接受此類生活化英語(yǔ)作業(yè)，并希望教師能設(shè)計(jì)更多有意思的生活化作業(yè)。

總之，英語(yǔ)教學(xué)生活化，利于滿足農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展需求，利于解決教學(xué)脫離實(shí)際等關(guān)鍵問題。因此，廣大教師一定要積極探索多種生活化教學(xué)策略，以此實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，令生活和教育真正融為一體。

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