淺談兒童繪本在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

李慧瑩

摘 要：兒童繪本是一種由精簡的文字和生動的圖畫構(gòu)成的兒童文學(xué)形式。其圖文并茂的特點(diǎn)，使其深受低年級的學(xué)生歡迎。同時，繪本的有效運(yùn)用，可以達(dá)成良好的教育效果。但是，如果繪本教學(xué)中"教"與"學(xué)"不到位，那么繪本的教育功能就不能最大化發(fā)揮?；诖?，本文針對繪本在小學(xué)語文教育中應(yīng)如何有效運(yùn)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：兒童繪本；小學(xué)語文；低年級；閱讀教學(xué)

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過："兒童是用圖畫、顏色、聲音來進(jìn)行思維的。"研究表明，低年級學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，其思維能力主要以形象思維為主，且他們的閱歷、經(jīng)驗(yàn)不足，無法簡單地從文字中體會情感。兒童繪本以其生動的圖畫以及對于學(xué)生思維的訓(xùn)練，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。但是在當(dāng)前的繪本教學(xué)中，老師們一般采用的方法是逐頁閱讀，講述每頁畫面的故事，然后進(jìn)行討論，最后再圍繞主題進(jìn)行總結(jié)。但是這只是一種表層的、膚淺的閱讀，并沒有徹底地利用兒童繪本這一文學(xué)形式，成為"與學(xué)生成長需求無關(guān)的語文教師的自娛自樂"。[1]本文針對如何有效地利用兒童繪本進(jìn)行語文閱讀教學(xué)提出了一些看法，希望可以對低年級語文閱讀教學(xué)有所幫助。

一、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖，是一種利用圖文進(jìn)行思考的輔助工具，把事物的關(guān)系用關(guān)鍵詞相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，具有整體性、引導(dǎo)性，可以有效地幫助低年級兒童塑造思維。低年級兒童的思維還停留在形象性思維中，對圖畫的敏感度更高；同時，低年級小學(xué)生的思維是碎片化的，想到什么就是什么，缺乏聯(lián)系。所以，在進(jìn)行繪本教學(xué)的時候，我們可以有效地利用思維導(dǎo)圖，以繪本的主旨為核心，往下延展不同的分支，加以拓展，形成一張思維圖。讓學(xué)生頭腦里的知識形成有序的、相關(guān)聯(lián)的序列，對思維也是一種很好的訓(xùn)練。

例如在進(jìn)行《逃家小兔》這個繪本的教學(xué)時，我們便可以采用思維導(dǎo)圖的方式?！短蛹倚⊥谩分v述了小兔子和媽媽之間"關(guān)于愛的捉迷藏"的故事。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候，他的思維、注意力就會被集中在一起，在一步一步地繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生的腦海里自然會形成一片完整的脈絡(luò)，這個時候再讓學(xué)生閉上眼睛回想，從故事的要素到情節(jié)，最后再深入到道理，將碎片化的思維集中，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

二、發(fā)揮"讀"在繪本教學(xué)中的重要作用

語文教學(xué)的四大內(nèi)容是聽、說、讀、寫。實(shí)際上，讀、寫所占的比重遠(yuǎn)較聽、說大。[2]"閱讀"重在"讀"，在繪本閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生"讀"。繪本如果讀的不深入，就會變成一些零碎的圖片和文字，無法幫助學(xué)生提高閱讀能力。讀圖可以有效地幫助學(xué)生探索知識，同時拓展思維，培養(yǎng)其想象能力。

最基本的閱讀方法就是按照繪本的順序一頁一頁讀，這個方法適用于繪本教學(xué)的初期，繪本從封面到封底的每一頁都有豐富的知識，按照順序讀可以讓學(xué)生熟悉繪本，建立起一個連貫的思維方式。同時，幫助學(xué)生理解閱讀過程中不理解的生詞。但是這種方法對于思維的訓(xùn)練以及繪本的利用都停留在表層，同時教師發(fā)揮的作用更多，想要繼續(xù)深入還需要加入更多的"讀"的方式，這些方式逐漸將繪本交給學(xué)生，教師慢慢"放手"，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

接下來，可以在加入"猜"這一個步驟，由封面猜想故事情節(jié)，讀一頁猜另外一頁。低年級的孩子，在閱讀的過程中一邊欣賞精美的圖畫，一邊進(jìn)行猜想，靜止的圖畫在腦海中變得生動了起來，一方面鍛煉了學(xué)生的想象力，使他們的好奇心增加，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；一方面使學(xué)生的思維活躍了起來，思維不再固化。

最后，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘繪本的細(xì)節(jié)，體會繪本的深層次意思。這個過程中，教師應(yīng)該更多的把時間留給學(xué)生自己，可以用小組討論的形式，每組指派一位小組長。學(xué)生在一遍又一遍的閱讀中，發(fā)現(xiàn)了以前沒有注意到的，進(jìn)行更加深入的思考。

三、合理利用多媒體

低年級兒童不僅對于圖畫特別敏感，他們對于聲音也會非常的關(guān)注。情感是最虛無縹緲且不好體會到的，在理解繪本中的情感時，教師可以通過播放音樂，來帶動學(xué)生的情感，烘托出一個氛圍。除此之外，教師可以利用多媒體設(shè)備，去提前創(chuàng)設(shè)一個情境，讓孩子們在接下來的閱讀中更好地體會情感。

最后，對于兒童繪本這一文學(xué)形式，低年級教師應(yīng)當(dāng)重視起來，它在我國的發(fā)展時間還比較短，但是其可以在低年級語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用不容小覷。教師們應(yīng)該更主動地去探索進(jìn)行有效的兒童繪本教育的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲青亞.在繪本閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（19）：17-19.

[2]吳昌龍，李竹平.身臨其境讀故事，感同身受寫佳作--《破耳朵兔子》創(chuàng)意讀寫教學(xué)與評析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（22）：8-10.