初中語文的生活化閱讀與寫作研究

胡平枝

摘 要：在初中語文閱讀、寫作教學(xué)中，必須加強(qiáng)和生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活能力。在這個(gè)過程中，教師也要為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀、寫作環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的素材。為此，筆者針對(duì)初中語文的生活化閱讀與寫作研究進(jìn)行了分析，具體如下。

關(guān)鍵詞：初中語文；生活化閱讀；寫作；研究

一、初中語文閱讀與寫作的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后。閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，是初中階段語文教學(xué)的目標(biāo)。但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)閱讀寫作的教學(xué)方式仍然是灌輸式的。而且這種教學(xué)方式大部分是以教師為主體，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的閱讀停留在表面，無法理解課文內(nèi)涵，更無法提高自身的寫作能力。

（二）語文閱讀和寫作脫離實(shí)際。傳統(tǒng)的語文教學(xué)只片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)，沒有重視對(duì)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活的培養(yǎng)，所以導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候，脫離了生活實(shí)際。而且一些教師所選擇的閱讀材料難度很大，離生活很遠(yuǎn)，增加了學(xué)生理解的難度。此外，在作文教學(xué)中，教師所選擇的題目和初中學(xué)生的認(rèn)知不相符，所以學(xué)生寫作的內(nèi)容很空泛，也降低了語文教學(xué)的質(zhì)量[1]。

（三）初中生缺乏閱讀沉淀。由于初中生的年齡很小，生活閱歷很少，而且平時(shí)的閱讀量也不多。所以教師在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)的時(shí)候，沒有從生活方面入手，難度過高導(dǎo)致學(xué)生力不從心，甚至挫傷學(xué)生的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去閱讀和寫作的信心，甚至降低學(xué)習(xí)效率。

二、初中語文的生活化閱讀與寫作研究

（一）促使教學(xué)課堂與生活進(jìn)行結(jié)合。教師要將閱讀和生活結(jié)合在一起，促使閱讀和寫作更加生活化。如今的人教版初中語文教材中有很多貼近生活的課文，教師可充分利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化學(xué)生的自我感受，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上《秋天》的內(nèi)容時(shí)，教師要通過計(jì)算機(jī)、投影儀等多媒體設(shè)備，播放課文中提到的秋天景色圖片、視頻，比如飄香瓜果、金黃稻田等。在促使學(xué)生感受到了秋天景色之后，教師再讓學(xué)生說出自身對(duì)于秋天的理解和感受，結(jié)合課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后，還可以使學(xué)生寫一段關(guān)于秋天的作文或者小故事，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也提高了學(xué)生的寫作能力。

（二）將課文閱讀與寫作結(jié)合起來。初中語文中有很多的優(yōu)秀課文，這些課文非常生活化，是很好的教學(xué)素材。教師可以利用這些課文來引導(dǎo)學(xué)生，促使課文閱讀和寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)生活化的語文教學(xué)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)語文《綠色蟈蟈》后，由于初中學(xué)生自我構(gòu)思寫作的能力還不是很強(qiáng)，所以教師可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這是一篇生活氣息很濃的課文，為此，教師可以先讓學(xué)生回去觀察蟈蟈的特征，了解蟈蟈的習(xí)性，然后在上這一課的時(shí)候，教師再讓學(xué)生帶著對(duì)這種小動(dòng)物的了解去閱讀這篇課文，促使學(xué)生掌握課文內(nèi)容。最后可讓學(xué)生根據(jù)這篇課文，抓住小動(dòng)物的基本特征，仿寫一篇小作文，比如《小蟋蟀》、《小蝌蚪》等等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[2]。

（三）巧妙利用生活中的素材。初中階段是身心發(fā)育的重要階段，在這個(gè)階段，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，學(xué)習(xí)能力、思維能力都尚不成熟，對(duì)閱讀和寫作的理解很淺，而且也不懂寫作思路。所以在寫作的過程中，經(jīng)常產(chǎn)生空洞、缺乏素材的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)"假大空"的現(xiàn)象。所以教師要促使學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，累積素材。在平時(shí)除了要引導(dǎo)學(xué)生多參與集體活動(dòng)以外，也要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)內(nèi)心的想法，大膽抒發(fā)情感。而且教師也要在課堂上挖掘生活素材，促使學(xué)生從素材中挖掘養(yǎng)分，為將來的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)的《背影》時(shí)，教師要先請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)講述家庭中父母關(guān)愛自己的感動(dòng)事跡，然后再通過多媒體設(shè)備為大家播放散文紀(jì)錄片，促使大家能感受到《背影》中父親對(duì)兒子的關(guān)心，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)涵。最后，教師再布置一篇文章，讓大家根據(jù)平時(shí)生活中的情境，觀察父母的舉動(dòng)，寫一篇關(guān)于父母的作文。這樣一來，學(xué)生的作文就不會(huì)再空洞，而且更加真實(shí)、有內(nèi)涵。

（四）開展生活實(shí)踐。要促使閱讀教學(xué)、寫作更加生活化，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的語文教學(xué)情境，促使學(xué)生開展生活實(shí)踐，更好的體會(huì)閱讀材料，并進(jìn)行寫作。在語文教學(xué)課堂中，有很多蘊(yùn)含自然景觀、生活實(shí)例的內(nèi)容，為此，教師要充分利用這些素材，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)《端午的鴨蛋》時(shí)，教師要在上課之前要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、生活等了解鴨蛋盛產(chǎn)的地方，以及端午節(jié)為什么吃鴨蛋。也可以讓學(xué)生在生活中觀察咸鴨蛋的制作過程，或者帶領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手完成咸鴨蛋的制作。然后再讓學(xué)生在班上發(fā)表自己的看法，說出自己實(shí)踐的經(jīng)歷[3]。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，積極的參與《端午的鴨蛋》這篇課文的閱讀和學(xué)習(xí)，同時(shí)也提升了教學(xué)效率。

三、總結(jié)與體會(huì)

在初中語文的閱讀和寫作中，教師必須將“生活化”作為核心，所有的教學(xué)方法、思路都要遵循生活的本源。而且也要在教學(xué)中適度引入生活化內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生從生活中獲取有用的語文素材，累積閱讀體驗(yàn)，這樣才能起到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁國斌.關(guān)于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].學(xué)周刊，2018（18）：140-141.

[2]鄭祥平.結(jié)合生活體驗(yàn)談初中語文教學(xué)[J].中國校外教育，2018（10）：131.

[3]劉海仙.關(guān)于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].文學(xué)教育（下），2017（02）：127.