當今社會小學數(shù)學教學模式的不足與改善

何敏

摘 要：在小學的整個教學階段，數(shù)學的教學是最關(guān)鍵的學科之一，并且其教學成果的好壞對學生以后的數(shù)學學習有著直接的影響。因此，開展好小學數(shù)學的教學工作具有極其關(guān)鍵的意義，盡可能做好小學數(shù)學的教學工作，以確保學生全面綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；教學

作為一門基礎(chǔ)的課程，小學數(shù)學不單單是一門學科，而且是一種培育能力的方式，而作為數(shù)學的基礎(chǔ)，小學數(shù)學是每個人都必須掌握的能力。在整個教學體系中，小學數(shù)學是學生學習的初期階段，其教學的好壞對學生的學習激情造成了直接的影響。一個優(yōu)秀的數(shù)學教師，一個成功的教學模式，可以幫助學生樹立強烈的學習興趣。

一、小學數(shù)學教學模式中的不足

（一）只重視應試教育，不關(guān)注興趣的培養(yǎng)。目前，小學數(shù)學教學依舊處于應試教育的階段，教師在課堂上所講解的內(nèi)容大多是公式及例題，學生的解題模式也僅僅依靠教師所傳授的諸多公式及模式。處于這樣的教學模式下，學生只能將這些公式單純的記下來，然后照搬到習題上。這種教學方式是十分古板乏味的，無法激發(fā)小學生的學習激情。

（二）不重視培育小學生的數(shù)學思維模式。數(shù)學的教學不僅僅是為了應對各種考試，更重要的是自幼年開始來培養(yǎng)小學生嚴謹?shù)乃季S模式，幫助他們樹立強烈的邏輯性思維。這種邏輯思維就是數(shù)學思維。作為數(shù)學的啟發(fā)階段，小學教學的目的并非是強制的灌輸各種知識，而且加強學生思維能力的培養(yǎng)。對于小學生而言，幫助他們培養(yǎng)數(shù)學思維要遠遠強于將各類數(shù)學知識強制灌輸于他們的腦海中。

（三）觀念認知存在誤區(qū)。在大多數(shù)教師的觀念中都存在著一些錯誤的認知，對于教師教學成果及學生學習效果的評價，其衡量的標準就在于學生是否可以正確的解題，而忽略了數(shù)學教學的根本目的，即培養(yǎng)學生的邏輯思維[1]。

二、小學數(shù)學教學的改善策略

（一）創(chuàng)造性的講解教材內(nèi)容。在對教學的計劃及內(nèi)容進行設(shè)計的時候，小學教師必須充分了解自己所要講述的內(nèi)容，并且應當充分把握教學的意圖?；诖?，需要對創(chuàng)造性的講解教學內(nèi)容，即將一些特殊的元素添加到教學內(nèi)容中，促使教學內(nèi)容不再古板乏味。另外，對于教學內(nèi)容中的重難點進行充分把握，創(chuàng)造性的設(shè)計一些習題。以確保數(shù)學教材具備較強的層次性及針對性。教師應當對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新，在添加一些特色的元素，根據(jù)自身的理解來完善教學的結(jié)構(gòu)。

（二）增強學生的主體效果。在課堂教學中，盡管教師應當對教學內(nèi)容進行詳細的講解，但是要明確教學并非是教學中的主體。在這個過程中，教師所發(fā)揮的作用是積極引導學生的學習，而不能強制的灌輸。特別是在數(shù)學的教學中，若學生僅僅只會對公式死記硬背，不會舉一反三，那么即便掌握再多的公式與概念，學生的學習能力是無法得到提升的。教師應當注重培養(yǎng)學生解題的創(chuàng)新性、主動性。這就要求在對數(shù)學教學進行設(shè)計的時候，教師應當重視培養(yǎng)學生的實踐能力及學習能力，同時意識到情感及知識的表達在處理外在問題中所發(fā)揮的作用。而且應當為學生提供充足的時間來增強學生的歷時性，在課堂的設(shè)計過程中，教師必須充分激發(fā)學生學生的激情，而且引導學生進行獨立的思考，從而促使學生具備較強的積極性、創(chuàng)造性，使整個教學的過程中，學生都可以充分發(fā)揮自身的能動性。

（三）增強學生的科學思維。如果要小學生更加深刻掌握數(shù)學內(nèi)容，教師必須積極組織各種教學活動，以實現(xiàn)該目的。但是在學習數(shù)學的過程中，教師應當重視培養(yǎng)學生的邏輯思維及獨立思維的能力。就學生的方面來講，不僅需要充分掌握課本上的靜態(tài)知識，而且在教師的引導下學生可以拓寬數(shù)學解題的思路，同時促使學生的邏輯思維得以拓展，從而使學生的能力得到全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)新教學理念，確定教學宗旨。大部分教師都受到了傳統(tǒng)教育模式的影響，在教育觀念上存在較大的誤差，他們認為學生只有確保解題的正確率，才能算是成功的教學。反之，若沒有考出較好的成績，即便具有再出色的表現(xiàn)，也不能算是優(yōu)秀的學生。但是出于素質(zhì)教育的環(huán)境下，這種評價方法就過于片面了。數(shù)學的教學目的在于增強學生的邏輯思維能力，并非簡單的解題模式。小學數(shù)學的教師在傳授知識的同時，最關(guān)鍵的就是引導及監(jiān)督學生的全面發(fā)展，促使小學生綜合全面的發(fā)展。換言之，小學數(shù)學的教師應當將解決問題的工具傳授給學生，而并非單純的傳授解題工具。數(shù)學主要出自于生活，同時又要歸為生活。因此，小學教師必須積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，改進教學的方法，確定自身在教學活動中的較色，為學生的成長提供更好的服務[2]。

三、結(jié)論

我國的新課改明確提出：對課程的改革應當重視知識傳授的方向，重視學習的態(tài)度，促使學生在學習及樹立價值觀的同時，充分掌握知識及相關(guān)技能。對于小學數(shù)學來講，教學的目的不是將知識強制的傳輸給學生，而是對學生進行積極的引導，增強學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習方法，充分激發(fā)學生的學習激情，促使學生更加充分的理解數(shù)學知識。

參考文獻：

[1]薛萬軍.小學數(shù)學課堂教學存在的不足與改進措施[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（18）：120-120.

[2]王文梅.淺析小學數(shù)學教學存在的問題及改進措施[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2015（8）：63-63.