淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

吳曉華

摘 要：如何借助具體、生動(dòng)的史實(shí)讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樂于參與歷史課堂教學(xué)，自發(fā)主動(dòng)開展歷史學(xué)習(xí)，是初中歷史一線教師需要分析探討的方面。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史教學(xué)；教學(xué)方法

引言：課堂是教學(xué)的主要陣地，教學(xué)方法是影響課堂效果的重要因素。如何以教學(xué)方法為工具促進(jìn)良好課堂效果的實(shí)現(xiàn)，這就需要在備課、授課時(shí)選取合適的教學(xué)方法，抓住初中階段學(xué)生的心理特征和知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)課堂氛圍，順利完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。而在初中歷史教學(xué)中巧妙應(yīng)用歷史故事推進(jìn)課堂開展是值得分析和實(shí)踐的方法之一。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后?；趹?yīng)試教育的壓力，不少歷史教師在教學(xué)過程中就是拿著課本給學(xué)生劃重點(diǎn)，督促學(xué)生掌握課本知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生在考試中取得高分。而沒有看到歷史是一門人文社科性基礎(chǔ)學(xué)科，需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文思想、綜合素質(zhì)；也沒有堅(jiān)持新課改發(fā)揮學(xué)生主體地位開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的要求和理念。一味盲目追求應(yīng)試的能力和成績會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

（二）教學(xué)方式方法缺乏。在初中歷史的教學(xué)中，往往就是采用教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，教師講得沒意思，學(xué)生聽得沒趣味。持續(xù)發(fā)展下去，教師教學(xué)產(chǎn)生職業(yè)疲倦感，學(xué)生聽課產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種教學(xué)方法匱乏的現(xiàn)狀亟需教師創(chuàng)新教學(xué)方式方法輔助教學(xué)開展。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

歷史課堂講述歷史故事以歷史事實(shí)為依托，做到有理有據(jù)，再用生動(dòng)、活潑的語言刻畫人物、描繪事件，最后結(jié)合教材知識(shí)加以分析[1]。這樣能夠適應(yīng)新課改要求，改變教學(xué)方式，滿足學(xué)生求知的好奇心，讓學(xué)生感受到歷史課的魅力所在，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍度。因而，如何在初中歷史教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用歷史故事開展教學(xué)呢？下來結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述。

（一）課堂導(dǎo)入中，故事引入，增加趣味。課堂的先導(dǎo)或引入是一節(jié)課的開端，能否讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣是影響教學(xué)效果的重要方面。課堂的開始階段，通過歷史故事創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠使學(xué)生處于一種充滿求知欲的狀態(tài)，緊跟教師思路，積極思考。

比如講“元朝的統(tǒng)治”這一課的時(shí)候，可以先講一下元朝時(shí)候來到中國的意大利人馬可波羅，他在中國住了17年?；貒髮懥艘槐尽恶R可波羅游記》向歐洲人介紹神奇的東方世界。據(jù)說，哥倫布正是因?yàn)樽x了這本書，對(duì)遍地是黃金的東方充滿向往。講完故事設(shè)置帶有懸念的問題“元朝繁榮的原因有哪些呢？”，故事設(shè)置能夠在自然過渡后引起學(xué)生的疑問，完成課程導(dǎo)入人物，為學(xué)生帶著問題思考教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。一般這種小故事的導(dǎo)入時(shí)間不能太長，故事需要有新鮮感、趣味性，短小精悍中扣緊課堂內(nèi)容。

（二）課堂講授中，故事穿插，加深理解。初中一節(jié)課堂的幾十分鐘內(nèi)，想讓學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)是比較困難的。加之，歷史教學(xué)中存在不少的理論性內(nèi)容，并且比較抽象，如果教師能夠在注意闡釋理論的同時(shí)講一些充滿吸引力的故事，把理論的講解和形象化、具體化、生動(dòng)化的故事敘述相結(jié)合，就可以提升學(xué)生注意力的同時(shí)為學(xué)生理解理論降低難度，達(dá)到觸類旁通的效果[2]。

比如，在講授“明朝的建立”這一課時(shí)候，學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是讓學(xué)生掌握明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施。單純干巴巴講出措施學(xué)生肯定提不起興趣。這時(shí)候教師可以講述與各個(gè)措施相關(guān)聯(lián)的故事。比如丞相胡惟庸本是開國老臣，卻因常與朱元璋發(fā)生“口角”被朱元璋以“謀反”之罪滅九族，進(jìn)而廢除丞相設(shè)置。這時(shí)候再去引導(dǎo)學(xué)生思考回答“丞相制度創(chuàng)于何時(shí)？”、“朱元璋為什么要廢除丞相？”“為什么廢除丞相的結(jié)果是加強(qiáng)了君權(quán)？”這些問題就容易得多。故事的講述就可以加深學(xué)生對(duì)措施的理解掌握，學(xué)生在提問與互動(dòng)中加深印象。這種故事一般需要緊貼教材的難點(diǎn)或抽象理論知識(shí)，起到化抽象為具體的作用，便于學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)。

（三）課程結(jié)束時(shí)，故事設(shè)置，巧妙收尾。課程結(jié)束前貼合課程實(shí)際講述故事收尾，能夠強(qiáng)化本堂課所學(xué)知識(shí)，也為課程的結(jié)束畫上圓滿的句號(hào)。這個(gè)時(shí)候故事的講授是再次對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，鞏固教學(xué)內(nèi)容，深化知識(shí)記憶。

比如，在開展“從貞觀之治到開元盛世”這節(jié)課之后，可以向?qū)W生講述一些女皇帝武則天的“無字碑”的歷史故事，既然功過由后人評(píng)說，就可以請(qǐng)學(xué)生回答“你認(rèn)為中國歷史上唯一一位女皇帝武則天作出了哪些貢獻(xiàn)？”等問題，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果。應(yīng)該看到，課堂的收尾方式不止這一種，不是非用故事結(jié)尾不可，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和主題靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。

三、結(jié)束語

課程改革的要求、學(xué)生自身涉獵面的不斷拓寬等因素要求教師改變以往靠說教完成教學(xué)的方式。通過在課堂不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)穿插歷史故事，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生加深印象，快速吸收，達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。這也要求我們初中歷史教師要練好精心挑細(xì)歷史故事，恰如其分與課本內(nèi)容相結(jié)合，課堂之上加以靈活運(yùn)用等方面的基本功，才能使得歷史教學(xué)達(dá)到爐火純青的地步。與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，人文性歷史學(xué)科教學(xué)緊靠借助歷史故事這種方法是不夠的，讓歷史課變得有意思、有厚度需要一線教師們探索多種

教學(xué)途徑，開展內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)等等，多措并舉推進(jìn)歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳常青.聽故事，學(xué)歷史--淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018，651（31）：76-77.

[2]郭琴.淺析歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2017：67.