激發(fā)"學困生"學習動力之措施探析

溫柳

摘 要：近年來，隨著學生生源的減少和素質(zhì)教育的具體落實，對“學困生”轉(zhuǎn)化越來越重視?！皩W困生”是整個學生群體中特殊的、重要的一部分，提高辦學質(zhì)量和班級成績不能忽略這個群體。本文采用激發(fā)“學困生”的學習動力的措施：明確目標；激發(fā)求知欲和好奇心；感受成功；給予期望。為班主任從整體到局部各方面提高“學困生”的轉(zhuǎn)化效率和質(zhì)量提供對策建議。

關鍵詞：學困生；初中生；育人；激發(fā)動力

對于“學困生”來說，學習任務是沒有準備的、沒有意思的、無趣的、無價值的，因此，“學困生”對學習動機不足、沒信心，缺乏學習的自覺性和主動性，缺乏刻苦鉆研的精神和克服困難的意志，而學習動機的強弱是影響學習結(jié)果好壞的因素之一，學習動機推動著學習活動，一個學生擁有強烈的學習動機，就會產(chǎn)生出積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣和克服困難的毅力，進而獲得好的學習效果。那么，怎樣才能激發(fā)“學困生”學習的動力，燃起他們的學習興趣，調(diào)動起他們的學習積極性？

一、明確目標

班主任幫助“學困生”正確認識學習活動和學習目標對自身生存和發(fā)展的重要性、必要性和實際意義，對學習的認識越深刻、越生動、越具體，愈能激發(fā)他們探索世界和追求知識的欲望，再把個人的遠大理想與現(xiàn)實的具體目標結(jié)合起來，設身處地地體會學習的涵義，當取得一定的成績受到他人的贊許時，更加提高了學習的積極性，產(chǎn)生了深入學習的動機。

二、激發(fā)求知欲和好奇心

求知欲和好奇心能激發(fā)學生探究真理和追求知識的愿望。初中階段的學生擅于探索，“學困生”也經(jīng)常問“為什么”，班主任不要因為他們的問題幼稚、奇怪而敷衍了事，而應借機激發(fā)他們的求知欲和好奇心，并加以保護和利用，隨時恰當、巧妙地引導他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。此外，班主任要在課上、課下和教室里創(chuàng)設學習的情景，在課上充分準備授課所需的道具、模型、圖畫等，運用講故事、角色扮演的形式，與“后進”學生的實際結(jié)合起來；在下課時間播放英文歌曲、詩歌朗誦等，潛移默化的影響他們：在教室里創(chuàng)建具有學術氣息、藝術品味的環(huán)境，這些情景都能引發(fā)“學困生”的疑問和探索欲，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，進而好學、樂學、會學、學好。

三、感受成功

莊子有這么一段話：如果你是個大使，為國捐軀，成就兩疆和平，那你就是成功的；如果你是個將軍，打勝仗就是成功；如果你是個商人，能夠盡自己最大的能力獲得利潤并且回報社會，那就是成功。對于成功的解釋很多，對于一個學生來說，能德、智、體、美、勞全面發(fā)展就是成功。

我們曾有這樣的經(jīng)歷：如果做的事情中成功的事情多，則在做下一件事情時會干勁十足、信心百倍、勇往直前，即使失敗也不灰心喪氣。相反，如果做的事情中失敗的事情居多，自信和勇氣會一點點被消磨掉，最后蕩然無存，對接下來做任何事情是否成功已經(jīng)不在乎，甚至麻木。成功對于成年人來說尚且如此的重要，更何況在成長過程中急需成功和肯定的孩子呢？

每個學生都希望能學習好、積極參加各項活動、獲得成功，但“學困生”往往在生活和學習等方面沒有作為，體驗不到成就感，情緒慢慢消沉，更無心學業(yè)，這樣的惡性循環(huán)讓他們逐漸落后，長此以往，再想迎頭趕上也困難。因此，為讓“學困生”“把頭抬起來”，恢復他們的信心和斗志，就必須想方設法讓他們體會到成功。

班主任要對學困生有所“偏愛”，學習上能夠舉手發(fā)言、上講臺、取得較好的成績就應毫不吝嗇地加以鼓勵和贊許，并逐漸承擔起更多的學習內(nèi)容；生活品德中戰(zhàn)勝不良習慣、做了好事、有了點滴進步就要進行肯定和強化，從而產(chǎn)生前進的信心和愿望。此外，在其他方面也可以促使“學困生”體驗成就感，比如收作業(yè)，監(jiān)督衛(wèi)生，管理紀律，利用特長帶領學生活動等等，讓同學、老師和更多的人看到他們的進步，給予他們肯定，使他們重新找回自信、勇氣和動力。各個方面的成功體驗亦可相互遷移、促進和共同發(fā)展。

四、給予期望

心理學研究證明，在很多情況下，外界對學生的期望的確能激活學生的信心，促進學生把期望內(nèi)化為自覺行動，調(diào)動學生發(fā)展的內(nèi)在潛能。因此，班主任要持積極、樂觀、耐心、不放棄的態(tài)度，根據(jù)每個“學困生”的具體情況采用直接或間接的方式表達對他們合理的成功期望，比如班主任細致動情的關注、尊重的眼神、會心的微笑、貼心的話語、自然真切的交談、恰當?shù)卦u價、題目的難易設定、目標的合理制定等等，都會使學生切實地感受到班主任對自己的期盼，引起情感的共鳴。隨著期望的不斷實現(xiàn)，“學困生”自然而然地相信自己具備獲得成功的條件，從而主動地提高了學習的熱情和學習要求，同時也深刻地體會到了學與不學的不同，努力與不努力的差別。

例如，我班的小明上課總是無精打采，不是做小動作，就是說話影響別人學習，作業(yè)不愿做，常常寫不完作業(yè)，有時還抄襲，書寫相當潦草。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，認真學習，按時完成作業(yè)，爭取做一個同學、父母、老師喜歡的好孩子。他只是口頭答應，仍一如既往的犯錯，毫無改進。后來，我讓他每天收同學們的作業(yè)，給予他期望和責任，慢慢地他開始寫作業(yè)了，由不完成到完成，由抄作業(yè)到制止他人抄作業(yè)，他發(fā)生了較大的變化。

總之，針對“學困生”，班主任要以平和積極的態(tài)度、真誠友善的愛心、信任發(fā)展的眼光對待他們、引導他們、激勵他們，找到真正適合他們的有效轉(zhuǎn)化方式方法，努力為他們營造和諧的氛圍，讓他們體會生命的意義和價值，做一個心態(tài)健康、人格健全的社會人。