創(chuàng)設情景提高小學數學課堂教學效率

楊忠孝

摘 要：教學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要載體，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的"場所"，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。

關鍵詞：小學；數學；情景教學

《小學數學課程標準》指出"要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，又使學生感興趣的學習情境，讓學生體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。"著重強調情境教學，因為這可以引發(fā)學生濃厚的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的學習動機，從而提高教學效果。

一、創(chuàng)設真實的生活情境

兒童的數學是現實數學，因此，兒童的數學學習組織，應源于他們的數學現實。小學數學課堂生活情境的創(chuàng)設，不能只求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的"數學味"。數學生活情境要有一定的數學內涵，要有足夠的數學信息，要有利于學生的思考，能夠使學生通過教師創(chuàng)設的情境發(fā)現其中所蘊含的數學信息，進而提出相關的數學問題。

例如：在教學"比的意義"一課時，我是這樣創(chuàng)設情境的：師：老師先問同學們一個問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學生回答時教師板書男女生人數）接著，教師在大屏幕上顯示幾個網頁，在網頁中突出以下數據：1.廣東省新生兒男女比例為125：95。2.我國于2003年進行的第六次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數的比為119.2：100.3.男女比例失調，十年后我國將會有數千萬光棍漢。師：剛才我們提到的125：95和119.2：100.3都是比，關于比你們想知道些什么？（學生自由回答）師：比表示的是兩個數之間的一種關系，這節(jié)課我們就來學習比的意義。（板書課題：比的意義）真實的數據，一下子吸引了學生，新的表示形式，激發(fā)了學生進一步探究的欲望。

二、創(chuàng)設有思考價值的問題情境

時代在發(fā)展，我們周圍的生活環(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生，將富有現代氣息、有思考價值的問題情境及時引入數學課堂。因為問題是數學的心臟，問題對數學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。問題情境是激發(fā)學生認識活動的有效方法，它造成學生心理和知識內容之間的不平衡，而學生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要通過認知活動，通過思考。好的數學問題能夠激發(fā)學生的學習積極性，促使學生能夠主動地參與學習活動。

例如：在教學"比的基本性質"一課時，我讓學生先理清比與除法、分數有什么關系，弄懂商不變的性質和分數的基本性質，為比的基本性質教學作了鋪墊作用。然后引入猜想：我們已經知道比與除法，與分數都有著密切的聯系，由除法和分數的基本性質，你們能想到什么呢？同學們由除法和分數的性質猜想到比也可能有它的基本性質，那么究竟比有沒有什么性質呢？如果有，比的基本性質又該是怎樣的呢？本節(jié)課我們就來一起探討這些問題。這樣具有挑戰(zhàn)性的問題，對小學生很具有吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。

三、創(chuàng)設有趣的故事情境

一般來說學生比較愛聽故事，將數學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來。

例如：一位教師在教學"最小公倍數"時是這樣創(chuàng)設教學情境的：師：從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說："我連續(xù)打3天要休息一天。"年輕的漁夫說："我連續(xù)打5天要休息一天。"有一位路遠的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的"太湖魚宴"。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學生的情緒調動起來。孩子們迫不及待地想找到問題的答案。

四、創(chuàng)設多種感官參與的活動情境

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，教師在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數學學習活動。

荷蘭數學家弗賴登達爾認為，數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此，在數學課堂中，教師要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)中都應當有意識地體現探索的內容和方法；根據優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，用好教材，用活教材，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。

總之，情境教學法是一種重要的教學要素，小學數學教師要善于創(chuàng)設教學情境，時時引起小學生對數學的困惑、驚奇、疑問等認知矛盾，激發(fā)小學生的數學學習積極性，使教學進程始終對學生有足夠的吸引力。