讓學生動起來

袁秀艷

摘 要：真正讓學生動起來，就是關(guān)注每一個兒童的成長發(fā)展兒童把豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價值取向。在師生互動，生生互動中或許產(chǎn)生意想不到的體驗，或許會產(chǎn)生靈感的火花，要鼓勵這種即興創(chuàng)造，超越目標的預定要求，使師生的生命在課前得到充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：動起來;表現(xiàn);榮譽

布魯姆曾經(jīng)說過：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全面范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了?！彼哉n堂教學不應拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程式，更不能局限于只完成預定的目標。

傳統(tǒng)的“師本”教學模式在課堂教學過程中，教師往往從個人的主觀愿望出發(fā)，把學生看成是被動的學習，接受知識的對象，無視學生學習主觀能動性的培養(yǎng)，教師在備課時對學生的自主化性活動或缺乏設(shè)計，或停留在一問一答淺層次的認識活動上，課堂教學手段單一化，課堂所授也無非是僵化的書本知識。導致學生對語文課不感興趣，缺乏獨立自主動口、動腦、動手的機會。語文課必須教師的“獨自”走向師生間的“對話”，通過對話過程，師生共同探究，讓課堂有效地動起來，筆者認為關(guān)鍵有以下幾點：

一、課前要動起來

學生是學習的主體，學生學習語文是通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。教師要由單純的知識傳授者向?qū)W生學習活動中的引導者、組織者轉(zhuǎn)變。每篇課文都有明確的目標，依據(jù)目標的要求，學生課前要搜集、整理、分析、運用社會信息。如我在講小學四年級課文中《搭石》前，學生搜集生動的感人的親情故事，和《跨越海峽的生命橋》學后展開自己想象進行小練筆，練筆中要求學出自己親身經(jīng)歷的事情，學生真正體現(xiàn)出父母和長輩，和海峽大陸美好的親情。再如教學《蟋蟀的住宅》一課時，要求學生通過聯(lián)系實際，觀察圖片或?qū)嵉赜^察，課前組織學生到教室外就實際觀察了各個動物洞穴，讓學生講出洞穴的構(gòu)造，選址的特點，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容對比地介紹，學生很快地理解了課文內(nèi)容。結(jié)合課文介紹，領(lǐng)悟文章的主旨，教師適時從旁點撥，從而抓住重點突破難點。

二、動表現(xiàn)在課堂上

學習、體驗、實踐、探究無不是學生動在其中。有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定良好基礎(chǔ)。

人人動腦想一想。我在《為中華而崛起讀書》教學活動中，首先讓學生默讀課文，搜集周總理生前的事跡，材料了解周總理偉大功績，然后再深入課文，有的為掙錢而讀書，有的為明理而讀書，有的為做官而讀書，有的為吃飯而讀書……?？芍芸偫頌槭裁炊x書呢？這時同學們爭先恐后地回答，“為中華崛起而讀書”，一連串的問題，喚醒了學生的思維，知道了周恩來讀書的目的，與其他同學讀書的目的有什么不同？使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢而讀書，都是為了滿足自己的生活需要，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯(lián)系起來，在這樣的對比中，使學生感覺到少年周恩來的博大的胸懷和遠大抱負，激發(fā)了學生對老一輩革命家的熱愛之情。

人人動口講一講，新的教學理念中，學生要學會合作、探究，在進行小組學習的課程中，要求每一位小組成員要充分地交流，把自己觀點、看法、見解講給同組人員聽，小組成員之間互相進行交流評價。在《給予是快樂的》中，我要求每位組長說一說“我能給別人增添什么快樂？”并聯(lián)系生活實際，為別人增添哪些快樂，模仿一些現(xiàn)實生活中見到角色內(nèi)容，力求使學生通過本文的對話，內(nèi)心體驗，角色扮演，真情體現(xiàn)，從而不斷的豐富和發(fā)展學生自己的生活經(jīng)驗、情感、能力、知識，加深對自我，對社會的認識理解，養(yǎng)成良好的行為習慣，一心為他人，無私奉獻的道德觀，為他們將來成為社會主義合格公民奠定了基礎(chǔ)。

三、能跑則跑，能飛則飛

課堂上，生活中，每個孩子的點滴進步都逃不過我的眼睛，我會翹起大拇指祝賀，同學會以熱烈的掌聲為他加油。學生就像一場馬拉松，時間一長總會有人落后。我教的年級屬于大班教學，雖然我很注意在平時工作中注意每個孩子的成長，可孩子們差異還是越發(fā)明顯。學生層次不是整齊劃一的，教學也要分層進行，評論也要區(qū)分對待了。于是我在課堂采用分層教學的方式，對不同學生分層設(shè)計目標，布置任務。學生根據(jù)自己的實際情況在教師的指導下選擇目標，能完成即可獲得獎勵，如一朵小紅花，一面小紅旗，一張小貼畫，幾個紅五星等等。如果完成高一級的目標，還可以獲得更高的榮譽。如一張“笑臉”一個紅色的印章，大家齊聲喝彩等。通過分層的教學，區(qū)分請價方式，使優(yōu)生在挑戰(zhàn)中不斷進取，使后進生不斷進取接受挑戰(zhàn)，各自在老師的常識的目光下，同伴的鼓勵中朝著自己目標努力，天天有所得，日日有提高，“能跑則跑”，“能飛則飛”，充分展示自己，感受成功的快樂。

再者，教師在課堂上，課外中給學生增添了情趣。如教學中，當學生聲情并茂的學完課文時，“?。≈x謝你把我們帶入了一個鮮花盛開的世界，”當學生說出富有個性的答案時，“你真?zhèn)€思想家呀”，當學生的回答繪聲繪色，妙語連珠時，“今年的‘金話筒獎應該屬于你”……正是這些富有人文性的語言，使學生們真實的體驗到學習的樂趣與成功的喜悅，受到了潤物細無聲的熏陶與感染。

總之，在語文課堂里，對于學生的學習，教者更應關(guān)注的是進入學生的生命領(lǐng)域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，這樣的教育才是由“心”到“心”的真教育。