小學階段家校合作進行德育的問題及對策

劉瑞瓊

一、背景

新課程改革提出家校合作的重要性，要讓家長主動參與到課程建設(shè)和課程改革中，與學校教師共同合作對小孩進行教育。小學生正是樹立良好價值觀的時期，他們的生活一般都是圍繞著家庭和學校，且家長對其產(chǎn)生的影響遠遠高于學校教師，現(xiàn)在大部分小學生都是獨生子女，家長與孩子是處于一對一教育模式，一言一行都會影響到孩子，而學校教師并不是針對性進行教育，他們要面對全班幾十名學生，難以及時發(fā)現(xiàn)并解決個別學生出現(xiàn)的問題。故此可見，家長對孩子進行德育具有一定的優(yōu)勢，但也存在一些劣勢，大部分家長都沒有意識到德育的重要性，也沒有這方面的經(jīng)驗，再加上孩子在成長過程中會逐漸增加對家長自身素養(yǎng)的要求，而教師具備一定的德育經(jīng)驗，在學生面前也有一定的權(quán)威，所以應(yīng)結(jié)合家庭教育和學校教育，共同合作發(fā)揮彼此的優(yōu)勢，在優(yōu)劣互補中推動德育發(fā)展。

盡管學校和家庭越發(fā)意識到德育的重要性，并主動參與并配合，但目前德育工作仍存在一些問題，沒有取得良好的成效。大部分家長和學校地位不平等，家長和教師合作進行德育，但分配得不夠?qū)Φ?。目前，在絕大部分家長的認知理念中，學校才是教育的主體，家長只是配合教師進行補充式教育，因教育工作分配不對等，基層老師的工作量沒有減輕，認為家長沒有盡到該盡的責任，導致觀點不一，無法進行有效地溝通[1]。

二、案例分析

浩軒是我班（四年級七班）的同學，性格活潑外向，調(diào)皮喜歡小打小鬧，反應(yīng)能力很快，是很聰明的孩子，但他在學習上卻有不少問題，主要表現(xiàn)在：

（1）上課不認真聽講，經(jīng)常不完成作業(yè)，字跡潦草敷衍。

（2）行為習慣不夠規(guī)范，不遵守學校規(guī)章制度，犯錯誤時不會承認錯誤，而是找借口。

溝通目標：教師與家長共同合作進行德育，力求：改變學習觀念，意識到學習的重要性，上課專心聽講，認真完成作業(yè);規(guī)范行為習慣，養(yǎng)成遵守紀律、勇于認錯的好習慣。

溝通過程：

（1）家校合作才能共同推進對孩子的德育，針對梓軒不好的學習習慣，我進行了兩次家訪，通過和梓軒家長溝通，了解到他在家里的生活習慣也較為隨性，也了解到他父親工作顧不上督促孩子，而母親比較溺愛小孩。經(jīng)過和家長的溝通，我們共同分析了孩子不愛學習、犯錯習慣找借口的原因，家長也意識到監(jiān)督對孩子進行德育的重要性，表示會盡量抽空關(guān)心孩子，并且不會過度溺愛小孩。

（2）為促進學生對學習的興趣和信心，我會在他表現(xiàn)良好時，在班上表揚他，并告知其家長，讓家長也對他進行表揚和鼓勵，培養(yǎng)他的學習信心，以增強學習興趣。

溝通共識：

經(jīng)過多次家訪、電話/網(wǎng)絡(luò)溝通、到校面談，我充分了解到學生在家情況和一些不良習慣，家長也了解到孩子在學校的具體表現(xiàn)，通過家校合作，我們達成改正學生不良習慣和轉(zhuǎn)變學習觀念的共識：

（1）家長多抽出時間陪孩子，多關(guān)注他的課后作業(yè)情況，輔導作業(yè)過程中及時發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，給予鼓勵和表揚。

（2）不溺愛孩子，該嚴厲時需嚴厲，發(fā)現(xiàn)他不良習慣應(yīng)及時指出，告訴他犯錯誤應(yīng)該要勇于承認并改正，培養(yǎng)其良好習慣。

（3）加強和教師的溝通，共同關(guān)注孩子學習和生活上的事，更好地進行德育。

針對學生的實際情況，在學校，我會及時了解他的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，并多與他進行生活學習上的溝通，糾正并鼓勵他養(yǎng)成良好的學習觀念和行為習慣。在家里，家長增加陪伴孩子的時間，輔導完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不良學習習慣及時糾正。通過和家長多溝通，充分發(fā)揮家校合作的作用，共同對孩子進行德育。

三、討論

小學生的德育不僅僅是學校的責任，也需要家長配合，在這一過程中筆者認為應(yīng)該做到以下幾點：

（一）教師多與家長溝通

目前，對小學生進行德育，家校合作模式仍存在一些問題，導致很難全面實現(xiàn)德育的目的，故應(yīng)針對上述問題，提出解決對策。面對家長和教師工作分配不對等這一問題，基層教師可以發(fā)揮自身的經(jīng)驗優(yōu)勢，多與家長溝通，讓家長逐漸意識到家庭教育的重要性，產(chǎn)生對家校合作的正確認知，增加德育經(jīng)驗，主動承擔其應(yīng)盡的責任和義務(wù)，這樣便會減輕基層教師的工作量，增加家庭德育也能更有效地對學生進行教育。學生大部分時間都是與父母互動。父母身體力行樹立良好榜樣，對學生也有著潛移默化的影響力[2]。

（二）家長必須信任教師

對學生進行德育，家長和教師必須要統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同合作發(fā)展德育工作，所以家長必須要信任教師，相信老師豐富的教學經(jīng)驗和良好的教師素養(yǎng)，虛心聽取教師對家庭德育提出的指導建議，真正做到與教師協(xié)同合作，這樣才能營造良好積極的家校合作氛圍，有效進行溝通，推動對學生的德育。

例如，如果有學生出現(xiàn)情緒或心理上的問題，作為基層教師，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)該問題并主動與家長聯(lián)系，了解該生具體的家庭氛圍，分析情緒問題是源于學校還是家庭，若是家庭原因，譬如家長工作太忙忽視了對孩子的關(guān)愛和教育，教師應(yīng)針對此問題給予家長一定的德育指導經(jīng)驗，家長也應(yīng)該信任教師，充分聽取經(jīng)驗對家庭教育進行改善，并提升自身德育能力。

在教師的指導下，家長信任教師，了解到小學生常見的德育問題和解決辦法，當然家長也應(yīng)該對教師自身的德育經(jīng)驗進行判斷，不是一昧地聽取意見，這樣才能更好地促進教師提出積極正確的指導辦法。

參考文獻：

[1]徐國文.家校合作共育，增強德育實效[J].教書育人，2018（17）：60.

[2]李轉(zhuǎn)明.家校合作下的小學生德育途徑研究[J].學周刊，2018（07）：47-48.