心中海岳夢(mèng)中飛

孫加影

2012年我參加上海市經(jīng)典誦讀骨干教師培訓(xùn)，有幸第一次現(xiàn)場(chǎng)感受黃玉峰先生的風(fēng)采！五年前的培訓(xùn)了，如今竟歷歷在目，臨別，先生現(xiàn)場(chǎng)揮毫，贈(zèng)送給每位學(xué)員一幅字，如獲至寶的激動(dòng)無(wú)以言表，我小心翼翼地捧著，回去精致裝裱，懸掛于書(shū)房，每每瞻仰，倍感榮幸，愈發(fā)珍惜！珍藏的是一份情懷，也是語(yǔ)文人的一片赤誠(chéng)。

一、操千曲而后曉聲——大量積累，重視誦讀

背有什么不好？中國(guó)人一聽(tīng)到“背”這個(gè)個(gè)字，就莫名其妙地反感，認(rèn)為是復(fù)古，走倒退的路線，或者認(rèn)為不合時(shí)宜，這都是一個(gè)錯(cuò)誤的觀念。人類原始的教育方法，只有一個(gè)，就是背誦。尤其是讀中國(guó)書(shū)，更要高聲朗誦。

黃先生特別推崇誦讀積累，前幾年我亦不能完全贊同，不過(guò)漸漸地，發(fā)現(xiàn)太多的大師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)都在強(qiáng)調(diào)誦讀積累的重要性。比如黃老師書(shū)中說(shuō)的北大怪杰辜鴻銘如是說(shuō)，“先背熟一部名家著作作根基”，他的英語(yǔ)啟蒙就是生吞活剝地背誦英文名著，最后成為飽學(xué)之士，對(duì)西方古典文學(xué)研究精深！“中國(guó)古典私塾教授法，以開(kāi)蒙未久，即讀四書(shū)五經(jīng)，尤須背誦如流水也?！彼晕覀儠?huì)常常驚異地發(fā)現(xiàn)，很多大師，大儒，大學(xué)者，雖發(fā)已如雪，卻精神抖擻地背誦長(zhǎng)篇經(jīng)典如流！

有人說(shuō)，“語(yǔ)感就等于文章朗讀和背誦的遍數(shù)！”要讓學(xué)生寫出文采斐然、描寫生動(dòng)，朗朗上口的文章，先要把這個(gè)語(yǔ)感植于學(xué)生心中。猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，他們的教育就是“以記憶學(xué)習(xí)為中心”，強(qiáng)調(diào)“反復(fù)朗讀”！然我等不該數(shù)典忘祖！所以，好的東西必須傳承！我們鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生背誦經(jīng)典，一開(kāi)始背課外名句然后默寫競(jìng)賽，逐步背經(jīng)典名篇并計(jì)以學(xué)分，如學(xué)到《觀滄?！肪晚樀腊选洱旊m壽》背一背，學(xué)到《白洋潮》我就推薦背誦《湖心亭看雪》，孩子們竟背得特別起勁！大大表?yè)P(yáng)！

每每看到黃先生課堂上師生共同張口便能郎朗背誦，內(nèi)心多少翻騰雀躍欣羨不已啊！這沒(méi)有什么捷徑，讀名著，背經(jīng)典，做一個(gè)有厚實(shí)底蘊(yùn)的語(yǔ)文老師！率先垂范，帶領(lǐng)學(xué)生，徜徉經(jīng)典，讓語(yǔ)文的世界，書(shū)聲瑯瑯，唯有如此。工作時(shí)間瑣碎，但是精打細(xì)算啊，我買不少那種很袖珍的口袋書(shū)隨身帶著，隨時(shí)能翻閱，在今天做語(yǔ)文老師必須致力誦讀，積淀自己的為師底蘊(yùn)，這都是從黃先生的書(shū)給予我啟迪。

二、為有源頭活水來(lái)——引入資源，厚實(shí)課堂

1.對(duì)作者及主要人物“知人論世”。在學(xué)習(xí)《賣油翁》一課時(shí)，學(xué)生分角色朗讀中將陳堯咨的“忿然”讀得很市井小民，我馬上補(bǔ)充，陳堯咨的身世背景，兄弟兩人均中科舉狀元，又陳堯咨箭術(shù)舉世無(wú)雙，他可謂是個(gè)文武雙全、內(nèi)外兼修的朝廷大員，了解這些后再讀，味道就出來(lái)了，更符合人物身份！有些東西必要的時(shí)候必須補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。

2.補(bǔ)充必要的佐證材料，或是令抽象變直觀的材料。《老山界》里面講到得民心，群眾的支持是長(zhǎng)征勝利的要素之一時(shí)，解釋為什么紅軍贏得群眾基礎(chǔ)？抓住文中說(shuō)特意寫標(biāo)語(yǔ)不許部隊(duì)拆瑤民的籬笆做火把，順勢(shì)補(bǔ)充《三大記錄八項(xiàng)注意》，讓同學(xué)們知道紅軍是一支紀(jì)律嚴(yán)明的隊(duì)伍。學(xué)生質(zhì)疑為什么要長(zhǎng)征，我找到一張當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的動(dòng)向圖，再配以文字說(shuō)明，學(xué)生一下子就明了了。這又是引入地理和歷史的知識(shí)了，所以語(yǔ)文的魅力就在于她的包羅萬(wàn)象。

3.貫通古今，互相勾連，輔助學(xué)生理解。學(xué)曹操的《觀滄?！?，理解“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”，我把毛澤東的《浪淘沙北戴河》拿過(guò)來(lái)比較著讀，“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間”，讀出兩位雄才大略的濟(jì)世偉人跨越時(shí)空的共鳴！這樣會(huì)比就《觀滄海講《觀滄?！穪?lái)得震撼，毛澤東的詩(shī)歌中，雄偉的氣魄和汪洋浩瀚的博大胸懷，讓這種英雄的氣魄以及感染力加倍地強(qiáng)烈！我以為青少年身上多接觸這樣的英雄豪氣是好事！

4.引入能夠激趣的信息。把學(xué)生胃口吊起來(lái)夸美紐斯說(shuō)：頭腦不是等待被填滿的溝壑，而是需要被點(diǎn)燃的火炬。點(diǎn)燃這火炬的引線，就是興趣。黃先生書(shū)中主張“亂花漸欲迷人眼”，大量引入的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源將成為學(xué)生的興趣之源?！芭d趣”二字，是教學(xué)的靈魂。能把學(xué)生胃口吊起來(lái)，讓他們課后也不斷去探究思考。讀到這些觀點(diǎn)時(shí)，就茅塞頓開(kāi)，醍醐灌頂！是啊，枯燥乏味的課堂誰(shuí)忍受得了？去參加長(zhǎng)三角語(yǔ)文教學(xué)論壇的路上，偶然和同行的老師們聊到陸運(yùn)陸機(jī)，這時(shí)一位“老青浦”告訴我，他們二位賢人的墓和遺址就在重固福泉山附近，我回到學(xué)校第一時(shí)間和學(xué)生分享了這個(gè)消息，他們?nèi)呵榧ぐ海橙轮欢ㄈタ纯?，想不到圣賢竟離我們這么近？一時(shí)對(duì)《周處》中的這兩個(gè)人物越發(fā)有興趣，后來(lái)偶然學(xué)到一篇陸機(jī)的《短歌行》，不少孩子居然搶著背出來(lái)了。

我在引入優(yōu)質(zhì)資源方面剛剛理解一點(diǎn)皮毛，或許還在亦步亦趨地有樣學(xué)樣。但我會(huì)朝著先生指引的方向繼續(xù)摸索前行！不僅僅再局限于寫作背景、作者介紹、名言名句的拓展，要多動(dòng)腦筋，開(kāi)發(fā)和挖掘更多的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源和解讀路徑。

三、世事滄桑心事定，胸中海岳夢(mèng)中飛

讀黃先生的書(shū)，就是在讀他這個(gè)人。學(xué)貫古今，飽滿開(kāi)闊，揮灑率性，全書(shū)沒(méi)有絲毫艱澀難懂的字句，卻是處處令人拍案叫絕！做語(yǔ)文老師到這種境界，真真是令人憧憬向往??！詩(shī)意的語(yǔ)文在黃老師這里，就是信手拈來(lái)地自如揮灑！大師就是大師！無(wú)論是讀他的書(shū)，聽(tīng)他的課，或聆聽(tīng)他講座，每每都令人心潮澎湃，精神振奮，情緒激昂！因現(xiàn)實(shí)種種原因被雪藏的單純的夢(mèng)想，會(huì)被他再度喚醒！

黃玉峰，就是一本永遠(yuǎn)閱不盡的書(shū)。讀先生書(shū)，就是在讀他這個(gè)人，一座歷盡磨難滄桑后仍然精神矍鑠、執(zhí)著追夢(mèng)的精神豐碑！能從人世的悲苦中站起，繼續(xù)前行，就足以令人動(dòng)容和心疼他的堅(jiān)強(qiáng)！讀他這本書(shū)，會(huì)讓我更開(kāi)闊，更豁達(dá)，自己那些所謂的煩惱，都不算事兒。