高職院?！肮そ尘瘛眰鞑サ睦щy以及改進措施

鄧陽

【摘 ? 要】 當前，中國從“制造大國”邁向“制造強國”，呼喚“工匠精神”的傳承與創(chuàng)新，但如今高職院校面臨學(xué)校形象與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容銜接出現(xiàn)偏差，‘工匠精神理念缺失等問題。基于知信行模式理論，在改進高校問題的措施上分別從師資隊伍的建設(shè)、構(gòu)建完整的課程體系、引導(dǎo)工匠精神的核心價值觀出發(fā)，打造和諧的校園文化氛圍，共同推動‘工匠精神的傳播。

【關(guān)鍵詞】 高職院校;傳播的困難;改進措施

The difficulty of spreading "craftsman Spirit" in higher Vocational Colleges and its improvement measures

[Abstract] At present， China has gone from a "manufacturing country" to a "manufacturing power"， calling for the inheritance and innovation of the "craftsman spirit"， but now higher vocational colleges are facing the deviation between the image of the school and the content of students' study. The lack of the idea of 'craftsman spirit' and so on. Based on the theory of knowledge， faith and action， the measures to improve college problems are to construct a complete curriculum system， guide the core values of craftsman spirit， and create a harmonious campus culture atmosphere in terms of the construction of teaching staff， the construction of a complete curriculum system， and the construction of a harmonious campus culture atmosphere. Work together to promote the spread of the spirit of craftsmanship.

[Keywords] higher vocational colleges; difficulties in communication; improvement measures

1 ?前言

以“工匠精神”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上搜尋，其中有關(guān)高職院校的有488條，教育行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者們對于高職院校給予熱切的期望，希望將“工匠精神”與實際的教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合。培育出有理想、有信念、合格的祖國未來接班人。工匠精神貫穿我們的生活，要與實踐相結(jié)合，不僅要從課程的趣味性進行提高，也要培養(yǎng)合格的教師，增加教師的教學(xué)水平。

2 ?高職院校傳播“工匠精神”的困難

2.1 ?對“工匠精神”的理解誤區(qū)

“工匠精神”從遠古相傳至今。但是對于現(xiàn)階段高職院校對學(xué)生實施“工匠精神”的教育與教學(xué)改革過程中，還是非常容易陷入誤區(qū)。學(xué)生對于精神概念的理解與實踐操作主次性的區(qū)分存在著差別，需要更好的區(qū)分清楚以便于更好為社會創(chuàng)造價值。

在教育的理念上容易以宏觀取代微觀，造成以偏概全的狀態(tài)。目前重視職業(yè)的培養(yǎng)勝過對精神的寄托，但我們不知道的是，工匠精神與職業(yè)精神是兩者相互包含，是一種種屬與不可分割的關(guān)系。在邏輯上承前啟后，在內(nèi)容上相互依存。對概念的誤解容易造成對字面解讀的錯誤，以至于實施后的不完整性，我們應(yīng)該從一始終，抓其最深刻的內(nèi)涵，而不是單單以字面的含義來判斷事物的對錯。工匠精神是職業(yè)精神的引導(dǎo)者，是高級的表達形式，職業(yè)精神是工匠精神的承載者，因此培育學(xué)生要以職業(yè)為核心，以工匠為最高標準。然后把兩者加以融合，達到完善的目的。

專業(yè)的融入度不夠，實踐操作性低。在目前大多數(shù)的高職院校教師的理解范圍內(nèi)，對“工匠精神”的內(nèi)涵認識存在很大的誤區(qū)。在對專業(yè)人才的市場調(diào)研下，市場的人才需求量、專業(yè)課程體系的設(shè)置以及人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，都存在著大量的問題，這些問題充斥社會和學(xué)校的各個角落?！肮そ尘瘛钡膶嶋H操作性已經(jīng)與學(xué)生的課程設(shè)定和學(xué)生的自身情況脫軌，導(dǎo)致于學(xué)生存在一種學(xué)了沒法用、學(xué)了不會用的狀態(tài)，整體的學(xué)生專業(yè)技能水平低下，無法達到為現(xiàn)代科技創(chuàng)新培養(yǎng)高金堅人才的需求。

2.2 ? 高職院校社會形象的問題和目前政策的束縛

中國作為制造強國，自身是需要工匠精神為領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)秀人才共同鑄造。城市形象的建設(shè)、技術(shù)產(chǎn)能的提高，這些都需要高職院校為國家輸送一批又一批優(yōu)秀的高精尖技術(shù)人才。但是高職院校形象的差異與國家政策的束縛，給“工匠精神”的傳播造成了阻礙。

具備工匠精神配備的師資還相對薄弱。在培育“工匠精神”中，就必須配備一只完整的教學(xué)師資隊伍，高職院校是培育的搖籃，對于高職院校的老師們來說，每一次創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，都是一次改革實踐的挑戰(zhàn)。但是，高職院校所具備“工匠型”的師資缺乏，數(shù)量不足是首要的問題，大部分的院校配備師資只要求教師有教學(xué)水平，但其教學(xué)水平的高低不做要求，甚至部分院校產(chǎn)生“一師多用”的現(xiàn)象，教師超過自己正常授課的時長、教授與自己專業(yè)不相關(guān)的知識，導(dǎo)致工作量積累，能力缺乏、實踐性不完善等問題。

2.3 ?價值的培養(yǎng)和文化環(huán)境的缺失

高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)方式存在著多樣性，對價值激勵的認知與文化環(huán)境存在著誤區(qū)。學(xué)校、企業(yè)之間應(yīng)該存在著密切的互動，而目前高職院校恰恰與企業(yè)之間缺乏溝通，導(dǎo)致對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)缺乏力不從心。

學(xué)校與企業(yè)合作進行教學(xué)的效果收入較小，共同進行人才培養(yǎng)的方案在制定與學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)走向存在著好處。但是企業(yè)在參與學(xué)校多方面的教學(xué)過程實施中扮演著舉足輕重的角色，企業(yè)注重于培養(yǎng)技術(shù)型與實踐型的人才，在教學(xué)的途中對學(xué)生加以灌輸企業(yè)的文化與企業(yè)的價值觀，導(dǎo)致于學(xué)生在學(xué)習(xí)的認知上注重與結(jié)果的導(dǎo)向，偏向于利益化，使得學(xué)生缺乏社會責(zé)任感和正確對待事物的方式。而提前進入企業(yè)學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生提前進入社會的錯覺，影響學(xué)生的價值判斷，最后帶來的質(zhì)量和服務(wù)也會令人堪憂。

3 ? “工匠精神”培養(yǎng)的道路選擇

工匠精神的培養(yǎng)，起源于企業(yè)，成長于教育。要想加強工匠的培養(yǎng)，必須先從教育著手，高校需培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)性人才，作為“工匠精神”的承載者，高校應(yīng)該擔(dān)起重要責(zé)任，為培育高技術(shù)人才而努力。

3.1 ?構(gòu)建完備的課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

課程體系的不完整化目前是存在的首要問題，部分高校的課程培養(yǎng)人才方案單一，以至于培養(yǎng)的人才知識性能實踐操作性弱，學(xué)生對社會的理解和工匠精神的了解缺乏知識專業(yè)性。在教育層面上，高校作為工匠精神的載體，需要修改和完善課程的體系，豐富課程的內(nèi)容，增添實踐的操作性。在實踐操作上，高校應(yīng)與企業(yè)相合作，在人才的培養(yǎng)模式上避免單一化，采取多元化。運用實踐與理論想結(jié)合的模式，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)與技術(shù)，培養(yǎng)技術(shù)型全能人才。在思想上，普及工匠精神的價值培養(yǎng)，將工匠精神的理念貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，構(gòu)建完整的思想體系。

3.2 ? 加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)教師“工匠精神”

教師資源的配置目前在高校的建設(shè)中排在首要的地位，教師能夠?qū)W(xué)生進行積極的引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力有一個輔助的作用。而現(xiàn)階段，各高校引進的人才當中，青年輔導(dǎo)員居多，他們的年紀較小，與學(xué)生的溝通無障礙，對新事物的接受能力和新環(huán)境的適應(yīng)能力也相對較強，還能更好的與學(xué)生打成一片。但是，這也存在著一部分的問題，青年輔導(dǎo)員的教學(xué)經(jīng)驗不足，專業(yè)知識能力欠缺，所以這需要對青年的師資隊伍進行專業(yè)的培訓(xùn)與引導(dǎo)，讓他們盡快的熟悉自己的工作內(nèi)容與教學(xué)目的。

3.3 ?“工匠精神”要與實踐和我國文化相結(jié)合

我國是一個文化歷史悠久的國家，在傳播“工匠精神”的時候，需要同我們上下五千年悠久的文化歷史相結(jié)合，不能拋棄傳承的經(jīng)典。如今許多“工匠精神”的教學(xué)也多停留在理論的層面，具體實踐操作性低，我們可以與鄉(xiāng)村教學(xué)服務(wù)或志愿者服務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識，嘗試的傳授給需要這些知識的孩子。這樣即可以加大“工匠精神”的實踐性與創(chuàng)新性，讓學(xué)生走出課堂，參與到課程教學(xué)中，又可以加大“工匠精神”培育的趣味性，增加學(xué)生的參與性。而且要想把“工匠精神”的傳播與完善發(fā)展完善，需要我們堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，繼承革命文化，發(fā)展社會主義先進文化，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設(shè)社會主義文化強國。用自身的文化發(fā)展帶動“工匠精神”的整體，建設(shè)更美好的未來。

參考文獻：

[1] ?徐 健. 工匠精神：職業(yè)素養(yǎng)的極致綻放[J].江蘇教育，2015，（44）：38-39.