跨文化視角下高職英語生態(tài)化教學(xué)模式建構(gòu)

王飛

[摘要]近些年各高職院校對于學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)越來越重視，更多的高職英語教師意識到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識的重要意義。而高職英語生態(tài)化教學(xué)模式是運用教育生態(tài)學(xué)的基本原理構(gòu)建的一種穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序。它強調(diào)了作為生態(tài)主體的高職學(xué)生和周邊環(huán)境因素間的互動關(guān)系，表現(xiàn)在對于學(xué)生的語言、文化及專業(yè)英語能力的培養(yǎng)。因此，我們高職英語教師應(yīng)把跨文化視角下的高職英語生態(tài)化教學(xué)模式的建構(gòu)作為主要研究方向。

[關(guān)鍵詞]高職英語 跨文化視角 生態(tài)化教學(xué)模式 建構(gòu)

生態(tài)化教學(xué)模式是依據(jù)教育生態(tài)學(xué)的基本原理，考察教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的各要素同環(huán)境的關(guān)系與作用，研究不同的教學(xué)現(xiàn)象及其出現(xiàn)的原因，探討英語教學(xué)的生態(tài)特征、功能及發(fā)展演化的基本規(guī)律。高職英語生態(tài)化教學(xué)模式的主要特點是聯(lián)系性、動態(tài)性與平衡性。它的主要功能是穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)、兼容教學(xué)要素、制約教學(xué)運轉(zhuǎn)與促進個性化發(fā)展。

一、高職英語生態(tài)化教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）生態(tài)化教學(xué)模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

教育生態(tài)學(xué)是高職英語生態(tài)化教學(xué)模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)。教育生態(tài)學(xué)是研究教育同周圍生態(tài)環(huán)境間的互相作用的規(guī)律與機理，它的核心是教育生態(tài)的平衡，教育生態(tài)學(xué)的基本定律、原理與法則有：限制因子定律、耐度定律、最適宜原理、生態(tài)位原理、生態(tài)鏈法則、花盆效應(yīng)、邊緣效應(yīng)等。通過運用教育生態(tài)學(xué)的一些定律、原理與法則建構(gòu)高職英語生態(tài)化教學(xué)模式，有利于高職英語教師發(fā)現(xiàn)解決其教學(xué)中宏觀與微觀上的失誤，使其主動調(diào)整英語教學(xué)外部與內(nèi)部因子間的生態(tài)平衡;有利于高職英語教師合理規(guī)劃布置院校的自然生態(tài)與人文生態(tài)環(huán)境，促使學(xué)生與眾環(huán)境因子的和諧;有利于高職英語教師將生態(tài)意識整合到英語教學(xué)的整個過程中，促使社會與教學(xué)間及教學(xué)內(nèi)部間的關(guān)系轉(zhuǎn)變。

（二）跨文化視角下的高職英語生態(tài)化教學(xué)模式建構(gòu)

高職英語生態(tài)化教學(xué)模式把學(xué)生作為生態(tài)主體，而英語教師、教學(xué)的目標、體系、模式、資源與評價體系等作為環(huán)境因子。

我國幅員遼闊民族眾多，因而各地區(qū)間的學(xué)生在語言的表現(xiàn)及能力上差異明顯，且學(xué)生個體間因?qū)W習(xí)的興趣、風(fēng)格、動機、策略及能力等存在差異，因此根據(jù)高考成績與測評成績，結(jié)合高職學(xué)生的意愿，將其分為一般能力層次、較高能力層次、更高能力層次三個不同的教學(xué)層，英語教學(xué)目標依次設(shè)置為：一般能力層次的教學(xué)目標注重語言能力的培養(yǎng)，較高能力層次的教學(xué)目標關(guān)注文化能力的培養(yǎng)，更高能力層次的教學(xué)目標則注重培養(yǎng)其專業(yè)英語能力?？缥幕暯窍碌母呗氂⒄Z生態(tài)化教學(xué)模式使得英語不再是學(xué)習(xí)的目標，而作為學(xué)習(xí)的工具。

通過教育生態(tài)學(xué)的原理我們知道，生態(tài)主體需要不斷同周邊的環(huán)境因子進行物質(zhì)的、能量的、信息的交換才能使自己的主體生存及發(fā)展壯大。因此高職英語生態(tài)化教學(xué)模式從本質(zhì)上來講就是一種教學(xué)互動的模式，這種互動模式貫穿于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。

因此，高職英語生態(tài)化教學(xué)模式的特點是：

1.聯(lián)系性

高職英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境里的各因子相互聯(lián)系。生態(tài)化教學(xué)模式以高職學(xué)生作為生態(tài)的主體，與生態(tài)環(huán)境里的各因子共同構(gòu)成復(fù)雜的教育生態(tài)鏈條。這些繁雜的教育生態(tài)鏈條有著教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教學(xué)資源間、學(xué)生和教學(xué)目標間繁紛復(fù)雜的關(guān)系，它把英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中眾因子緊緊聯(lián)系起來。

2.動態(tài)性

英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境里的眾因子間是動態(tài)的關(guān)系?？缥幕暯窍碌母呗氂⒄Z生態(tài)化教學(xué)模式實行的是分級教學(xué)的動態(tài)教學(xué)管理機制，它通過定期對于高職學(xué)生的英語語言能力、文化能力以及專業(yè)英語能力進行嚴謹細致的綜合評估，根據(jù)評估的結(jié)果調(diào)整高職學(xué)生處于的教學(xué)層次。假如某學(xué)生教學(xué)層次發(fā)生了變化，那么其與眾生態(tài)因子間的關(guān)系也就隨之改變，從而使作為主體的學(xué)生與眾環(huán)境生態(tài)因子間的保持動態(tài)的關(guān)系。

3.平衡性

教育生態(tài)環(huán)境中眾因子間的關(guān)系是平衡的。一個一般能力層次的學(xué)生通過努力進入較高能力層次，那么他和眾環(huán)境因子間的關(guān)系就會隨之調(diào)整到較高能力層次。同樣的，一個較高能力層次的學(xué)生下降到一般能力層次，那么，那么這個學(xué)生與眾環(huán)境因子間的關(guān)系就會隨之下調(diào)整到一般能力層次，從而保持系統(tǒng)各要素因子間的平衡關(guān)系。

二、高職英語生態(tài)化教學(xué)模式建構(gòu)的作用

（1）它可通過英語課堂教學(xué)、課外第二課堂以及社會實踐等教學(xué)方式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教、學(xué)、練方面的有機結(jié)合，有助于高職院校培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)優(yōu)良、實踐能力突出的創(chuàng)新型人才。

（2）它可創(chuàng)建以高職學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的個性化學(xué)習(xí)的生態(tài)化創(chuàng)新教學(xué)模式，使高職學(xué)生成為生態(tài)教學(xué)的主人，享有自主空間以及話語優(yōu)先權(quán)。

（3）它能培養(yǎng)具有獨立思考能力的創(chuàng)新性人才，著力培育具有出眾自主意識以及突出創(chuàng)新意識的精英性人才。

（4）它能打造出一大批兼具組織者、指導(dǎo)者與促進者的高職英語教師隊伍。

（5）它可搭建出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間良性互動的建設(shè)性的良好課堂生態(tài)。

三、高職英語生態(tài)化教學(xué)模式的建構(gòu)的意義

高職英語生態(tài)化教學(xué)模式的建構(gòu)的意義在于：一是能夠穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)及兼容教學(xué)要素;二是能夠制約教學(xué)運轉(zhuǎn)，促進個性化發(fā)展。

（一）穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，兼容教學(xué)要素

高職英語生態(tài)化教學(xué)模式首先是穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)具有可操作性與指導(dǎo)性。它實行分級的彈性教學(xué)管理機制，眾環(huán)境因子都能充分地考慮各層次的特點及需求，進而形成穩(wěn)定的英語教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)。

（二）制約教學(xué)運轉(zhuǎn)，促進個性化發(fā)展

高職英語生態(tài)化教學(xué)模式亦為一種教學(xué)活動程序，它的有效實施絕大程度取決于高職學(xué)生的生理因子和教育因子互相適應(yīng)的程度。它以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個體的生理差異，合理調(diào)節(jié)眾教育因子使兩者間達到高度地和諧，進而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

四、總結(jié)語

我們正處于一個文化交匯、碰撞、熔融的新時代，跨文化視角下的高職英語生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建是一個從理論到實踐的求索過程，需要我們高職英語教師作為主要研究方向的教學(xué)課題。