小議合作學習在初中英語教學中的應用

陳高峰

摘要：本文從合作學習的含義、應用以及評價三個角度對在初中英語教學中如何更好地實施合作學習展開論述，希望能給英語教學帶來些許幫助。

關鍵詞：合作學習;初中英語教學;應用

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0121

隨著新課程改革的不斷深入，自主、合作、探究的學習方式已經(jīng)深入人心。作為新課程積極倡導的一種學習方式，小組合作學習改變了教師“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學方式，給予了學生自主、合作、探究的時間和空間，改善了課堂學習氛圍，創(chuàng)造了寬松、和諧、民主的氣氛，發(fā)展了學生的合作精神和競爭意識，提高了學生的人際交往技能。這種學習環(huán)境能有效地激發(fā)學生積極參與實踐的熱情，培養(yǎng)他們的參與意識，尤其是能消除那些性格膽怯或有自卑感學生的心理障礙，使他們享受成功的喜悅，重拾失落的自信，從而大面積地提高學生的學習成績。下面，筆者結合自身的教學經(jīng)驗和體會，談談合作學習在初中英語教學中的應用。

一、合作學習的含義

合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論和策略體系，它以教學中的人際合作和互動為主要基本特征，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。共同的目標把學生聯(lián)系在一起，可謂“榮辱與共”。在合作學習中，每個成員都會竭力追求惠及自己及其他所有成員的結合。

二、合作學習的應用

1. 合作分組要合理

合理地構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。一個學習小組應該是一個班級的縮影。教師可以根據(jù)學生的智力、能力、興趣、家庭、性別等情況給學生分組。同時還應注意合理搭配，將成績較好的與成績較差的同學組合，將性格內向的與善談外向的同學組合，將男生與女生組合。如果班級人數(shù)較多，可以采取大組套小組的分組方法進行分組，如將全班分成四個大組，再將每大組分成三、四個小組，每小組三到六人;同時也可以讓他們自然組合。

2. 合作學習要確定目標和任務

合作學習旨在解決單獨學習無法解決知識領域的問題，并使其得到情感和技能的發(fā)展。教師要在設定合作學習的內容時，權衡多項目標實現(xiàn)的有效性，在重視知識學習的同時更應重視情感體驗的提高和合作技法的獲得。在合作學習中，教師要根據(jù)教學內容和學生實際，根據(jù)不同的課型要求，充分備課。在準備教案時，分組活動的目的、形式、內容、時間、要求以及活動的工具材料，教師都要精心考慮設計和策劃。這一切都必須在教案中有詳細的反映。這樣，課堂教學中學生的分組活動才能在教師的精心指導下完成，教學目的才能較好地獲得。

3. 合作學習要有利于學生獨立思考

教師要按照學生各自能力、各自愛好分工合作，要充分發(fā)揮各人的優(yōu)勢，相互學習。要讓小組內的每一個人都有機會表達自己的思想，要讓他們相互比較，傾聽他人聲音，感受他人心情，分享他人成功。

4. 在合作學習中，教師要充當“總導演”

在合作學習中，教師要充當“促進者”“咨詢師”“參謀長”“總導演”等多種角色。同時，合作學習還應促進整個過程的發(fā)展，使學生和新知之間的矛盾得到解決。同時，要及時給予科學的評估，使他們體驗成功和快樂。使學生逐漸認識到合作學習比競爭性和個性學習更能使自己獲得好的學習成績，能使同學關系更加良好、心理更加健康。教師只有充分發(fā)揮組織作用，引導學生參與探究和體驗，就一定會使合作學習獲得數(shù)量和質量的雙豐收。

5. 合作學習要重視學生的責任

合作學習的最終目的是培養(yǎng)學生個體的能力，學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以，合作學習要使學生養(yǎng)成高度的責任感。共同分擔任務和在各組之間交流大大提高了他們學習的積極性，使他們體會到學習的挑戰(zhàn)性和成功感。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人應對小組的成功負責。團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、支持、鼓勵隊友的責任，要他們知道在整個活動中自己并不是一個免費的乘客。

6. 合作學習要把握契機

教師在組織學生參與討論時，要把握契機，促成成功，也不可隨心所欲，毫無章法。要留給學生獨立思考的時間，使學生帶著熟讀精思、品味感悟的獨立見解參與到合作學習中。教師要在學生參與討論的時候，深入小組分析學生的認知心理，體察學生的學習困難，教給學生合作學習的技能，要有針對性地進行指導。只有這樣，合作學習的目的才能達到。

三、合作學習的評價

評價標準在指導和調節(jié)學習的過程中起著重要的作用。在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，我們更應側重于集體評價和學習過程的評價?？刹扇　熬唧w要求、小組評價、及時指導”的教法，著重對小組討論的行為作具體評價。教師應始終堅持正面教育和鼓勵促成為主。鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極參與。評價應采用多種形式，可以開展組內自評，也可開展組間互評，“不求人人成功，但求人人進步”。

四、結束語

合作學習在初中英語教學中的應用是實施新課程的需要，也是培養(yǎng)學生合作和創(chuàng)新能力的需要、建立和諧社會的需要。它給我們的課堂帶來生機和活力，也是一種讓全體學生全面發(fā)展的理念。教師要不斷更新教學觀念，進行多角度思維，優(yōu)化改善合作學習，提高課堂效率，推動課程改革，全面實行素質教育，達到學生成績普遍提高的目的。筆者相信在新課程探索的道路上，我們會走得更遠、更成熟。

參考文獻：

[1] 宋雪冬.合作學習方法在課堂教學中的有效應用[J].遼寧師范大學學報，2001（4）.

[2] 許智芹.在初中英語課堂中如何引導學生自主學習[J].才智，2010（34）.

[3] 謝杏紅.合作學習策略在中學英語課堂教學中的應用[D].湖南師范大學，2011.

（作者單位：安徽省無為縣第六中學 ? ? 238300）