中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)體驗動因研究

摘 ? 要：作為學(xué)校課程的重要組成部分，體育教學(xué)承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的任務(wù)，在具體的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)，利用身體練習(xí)等方法有目的、有計劃地進行體育學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握更多的體育技能與知識方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，從而達到課程教學(xué)標準的相關(guān)要求。對此，在體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)正確掌握目標引領(lǐng)內(nèi)容，嚴格落實體育課程改革，強化課外鍛煉，從而促使學(xué)生實現(xiàn)身心健康。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)習(xí);身體練習(xí);體驗;動因

作者簡介：劉煥其，廣東省廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學(xué)教師，研究方向為中學(xué)體育教科研、體育心理學(xué)。（廣東 ?廣州 ?510000）

基金項目：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)體驗動因研究”（課題編號：1201574533）的研究成果。

中圖分類號：G633.96 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0042-02

一、學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動因

體育學(xué)習(xí)主要是指通過教師教授與學(xué)生身體練習(xí)體驗獲得體育知識與技能的過程，其動因主要是指學(xué)生開展體育活動的原因，即學(xué)生在進行身體練習(xí)的過程中，受內(nèi)部驅(qū)動因素的影響，會產(chǎn)生運動的需求，并最終形成外部行為活動。筆者認為，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動因具體包括以下幾個方面：

一是身體運動是人生命發(fā)展的需要，人體具備較強的可塑性，發(fā)展屬于自覺性的存在，在人類身體發(fā)展的各個階段會有不同的體現(xiàn)。比如，在嬰幼兒時期，人的身體主要學(xué)習(xí)、練習(xí)動作;在兒童與青少年時期，學(xué)校通過組織身體教育活動，幫助學(xué)生掌握各種動作技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校教育階段，學(xué)生的身體發(fā)展最為突出，主要通過身體表現(xiàn)行為、認知與情緒，適宜的身體動作等刺激身體運動，在此基礎(chǔ)上，這種身體運動的剛性需求通過目標導(dǎo)向驅(qū)使，強化為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動因。[1]

二是促進身體發(fā)展的動作選擇，身體動作屬于身體練習(xí)的基本單位，對于人的發(fā)展具有十分特殊的意義。身體工作主要是通過肌肉進行外顯，其背后存在極其復(fù)雜的心理與生理因素。同時，身體動作屬于人類適應(yīng)外界環(huán)境的關(guān)鍵因素，因此，人體應(yīng)按照一定的身體姿勢、練習(xí)軌跡及練習(xí)負荷等要素進行相應(yīng)練習(xí)，且反復(fù)進行。在此過程中，學(xué)生應(yīng)在滿足原始身體需求的基礎(chǔ)上選擇練習(xí)動作，并在體育學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用各種技能與動作，從而形成積極的心理與行為表現(xiàn)。

三是積極進行身體練習(xí)體驗的學(xué)習(xí)動因。在特定的環(huán)境下，人體應(yīng)將原始的運動需求轉(zhuǎn)換為適合個體發(fā)展的動因。由當前學(xué)校的課程形態(tài)來看，體育課程主要是完成身體教育活動，因此，教師應(yīng)將學(xué)生原始的身體運動的剛性需求轉(zhuǎn)化為體育學(xué)習(xí)的動力，并充分考慮人體的運動認知、心理感受及基本行為等因素。此外，教師還應(yīng)將運動技能分為身體動作、動作技能以及知識技能這三個不同的階段，以構(gòu)成基本的學(xué)習(xí)層次。

二、目標引領(lǐng)內(nèi)容的內(nèi)涵

在特定的環(huán)境下，人體主要通過適宜的練習(xí)刺激形成良好的身體行為與運動認知，從而具備積極的身體練習(xí)體驗，構(gòu)成體育學(xué)習(xí)的動因。筆者認為，只有具備動因，學(xué)生才可以高質(zhì)量地完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)，但在此期間，還需要引入激勵機制以保障體育學(xué)習(xí)活動的開展，同時，所有的體育教學(xué)活動均需圍繞課程設(shè)計目標展開，從而使教學(xué)朝著預(yù)期目標發(fā)展。

1. 將學(xué)生的原始本能轉(zhuǎn)換為目標行為。人體的運動需求不一定會發(fā)展為完善的身體動因，學(xué)生雖然具備原始的運動需求，但不能直接形成身體練習(xí)的行為傾向。實踐證明，學(xué)生只有對體育學(xué)習(xí)具備積極的身體體驗，才可能將身體的原始運動需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動因，從而更好地完善身體。在目標導(dǎo)向行為中，體育行為的主要表現(xiàn)是身體練習(xí)，達成既定目標后便會形成積極的身體練習(xí)體驗，并轉(zhuǎn)化為體育學(xué)習(xí)的動因。當身體練習(xí)成為目標行為后，體育學(xué)習(xí)動因就會出現(xiàn)逐漸減弱的趨勢。因此，為了確保動因保持在較高水平，學(xué)生在達成一個學(xué)習(xí)目標后，教師還應(yīng)提出新的目標，以確保學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動因保持在較高水平。[2]

2. 通過目標引領(lǐng)滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。當前，隨著社會的快速發(fā)展，體育教師也應(yīng)充分結(jié)合青少年的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計課程教學(xué)流程，并制訂具體的體育課程目標。實踐證明，通過目標引領(lǐng)，可以更好地關(guān)注學(xué)生的身體差異，選擇合理的體育教學(xué)內(nèi)容與方法，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使之形成積極的體育學(xué)習(xí)動因。由此，在確定體育課程目標的基礎(chǔ)上，教師除了選擇合理的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)選擇合理的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的基本體育需求。比如，在組織籃球運動期間，教師就應(yīng)針對學(xué)生的身心發(fā)展特征與籃球運動水平選擇教材內(nèi)容，將課程目標拆分為學(xué)年、學(xué)期、模塊以及單元等目標，以充分體現(xiàn)目標引領(lǐng)內(nèi)容的思想，滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。同時，在教學(xué)期間，教師還應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的體育學(xué)習(xí)概念，使之充分認識體育活動對于生命發(fā)展的積極意義，從而自主選擇體育運動的方法與技能，在解決體育實際問題的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

3. 通過目標引領(lǐng)充分保障體育教學(xué)質(zhì)量。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并制訂完善可行的課程評價標準，同時，教師還應(yīng)在結(jié)合學(xué)校體育教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的身體與認知能力為發(fā)展目標，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育學(xué)習(xí)能力，從而更好地滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。

三、體育教學(xué)中的身體練習(xí)措施

在體育與健康課程標準的實施過程中，很多教師并未全面了解目標引領(lǐng)內(nèi)容的思想，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)價值處于混亂的思維模式中，以致教師在教學(xué)期間無法正確認識課程目標，且課程定位并不準確，分層學(xué)習(xí)存在問題。對此，在實際的體育教學(xué)活動中，教師就應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點、運動需求與已有的體育學(xué)習(xí)水平等因素，在每一節(jié)課的操作性目標中融入課程目標，選擇適宜學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容與方法，確保學(xué)生能達到基本的學(xué)習(xí)目標。[3]由此，教師應(yīng)在深入了解目標引領(lǐng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取以下幾種教學(xué)措施：

1. 結(jié)合本能需求與課程目標教學(xué)。在目標引領(lǐng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分關(guān)注學(xué)生的生命體驗活動，在促進學(xué)生身體發(fā)展的過程中，結(jié)合學(xué)生的運動發(fā)展需求與身心發(fā)展規(guī)律，通過目標行為導(dǎo)向激勵措施將學(xué)生的身體原始運動需求轉(zhuǎn)化為積極的體育練習(xí)體驗。這樣便可以在體育學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)尊重學(xué)生生命價值的意義，并結(jié)合學(xué)生的本能需求與后天教育目標，促使學(xué)生將身體需求轉(zhuǎn)化為自身的目標導(dǎo)向行為。

2. 選擇恰當?shù)捏w育內(nèi)容教學(xué)。目標引領(lǐng)內(nèi)容的教學(xué)目標要求學(xué)生尊重生命的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注長遠的發(fā)展利益與身心發(fā)展需求。因此，教師應(yīng)充分考慮不同年齡階段學(xué)生的運動愛好，在結(jié)合課程目標的基礎(chǔ)上選擇更多的體育教學(xué)資源與教學(xué)素材，積極組織體育教學(xué)活動。這樣才可以更好地體現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在選擇恰當?shù)捏w育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程教學(xué)，提升體育教學(xué)效率。

3. 制訂激勵與超越課程目標。教師應(yīng)在遵循課程目標導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合教育學(xué)目標導(dǎo)向行為與目標行為，使學(xué)生獲得更多積極的身體練習(xí)體驗，在心理與行為方面強化學(xué)生的外在行為，將體育學(xué)習(xí)動因維持在較高水平。同時，教師還應(yīng)與學(xué)生做好教學(xué)的價值判斷，促使學(xué)生將體育學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行為，結(jié)合內(nèi)部與外部刺激需求，由動作技能形成至運動技能掌握的全過程，不斷超越自我，滿足自身的體育學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平。[4]

本文結(jié)合體育教學(xué)的實踐需求，在遵循身體體驗的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生形成積極的身體練習(xí)體驗，完成運動技能的體驗教學(xué)，構(gòu)建身體練習(xí)的教學(xué)思維方式，以便為今后的體育教學(xué)提供更多的借鑒依據(jù)。

參考文獻：

[1] 張安軍，俞昌頁.基于庫伯“體驗式學(xué)習(xí)”的教學(xué)實踐——以“函數(shù)”概念教學(xué)為例[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2017，（Z1）.

[2] 饒寧，陳怡.設(shè)計與實施拓展青少年生涯能力的研學(xué)活動——以深圳—香港金融主題研學(xué)營為例[J].中國教師，2017，（9）.

[3] 葉蓁.高校體育教學(xué)改革中“體驗式教育”教學(xué)方式的應(yīng)用[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2014，（6）.

[4] 沈可，陳英軍.高校體育舞蹈課體驗式教學(xué)模式研究[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（6）.

責(zé)任編輯 ? 朱澤玲