激發(fā)學(xué)生寫作動機 奠定習(xí)作教學(xué)基礎(chǔ)

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 吉紅梅

當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)引起了越來越多人的關(guān)注，但是習(xí)作教學(xué)的難題并未從根本上解決。很多教師還是停留在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式中：審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、評講、修改，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得興趣索然。還有一些教師熱衷于搞 “活動作文”或“游戲作文”，以為學(xué)生有內(nèi)容可寫，就能寫好。

反思過去的習(xí)作教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師一直重視寫作方法指導(dǎo)，從選材到構(gòu)思，甚至具體到每個段落要寫幾句話，但不少學(xué)生就是寫不好，尤其是語文書上配套的習(xí)作練習(xí)，佳作甚少。而每周筆者布置的小作文倒是常有真情流露的佳作。原因何在呢？比較之后，筆者發(fā)現(xiàn)，語文書上規(guī)定的作文題目與學(xué)生的生活積累關(guān)系不夠密切，而筆者布置的作文題目都是經(jīng)過深思熟慮，有時還是學(xué)生自己選擇的，正因為激發(fā)了其內(nèi)在的寫作動機，學(xué)生才有話要說。那么如何激發(fā)學(xué)生的寫作動機呢？

澳大利亞心理學(xué)家諾曼·費瑟（Norman Thomas Feather）提出的價值/期望理論認(rèn)為動機是價值和期望的“乘積”，“人們愿意在某項任務(wù)上付出的努力程度取決于他們期望成功完成任務(wù)之后能夠獲得多少價值的回報，以及如果付諸行動，他們預(yù)計能夠成功完成這個任務(wù)的程度?！比鄙龠@兩種成分中的任何一個，都不會有參加活動的動機產(chǎn)生。如果沒有活動目標(biāo)的價值，即使一個人能夠成功地完成任務(wù)，也不會產(chǎn)生動機。

根據(jù)這一理論，我們要想激發(fā)學(xué)生的寫作動機，就得從“價值”和“期望”兩個維度來進行。我們要讓學(xué)生習(xí)作的價值最大化，不能僅僅停留在完成教師任務(wù)這一層次。同時，我們要降低習(xí)作的難度，多鼓勵學(xué)生，讓每個學(xué)生都堅信自己能寫好作文。

一、讓習(xí)作和生活融為一體

筆者在自己的作文教學(xué)實踐中，一直努力創(chuàng)設(shè)真實情境，讓習(xí)作和生活融為一體。創(chuàng)設(shè)真實情境必須從學(xué)生的生活實際和思想實際以及需要出發(fā)，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的寫作動機與熱情，賦予寫作活動真實的言語動機。

蘇教版四年級下冊習(xí)作六給出了四個問題，要求學(xué)生選擇其中一個展開討論，然后結(jié)合自己的認(rèn)識，寫一篇文章。第一個問題是野豬吃農(nóng)民的玉米，有了《野生動物保護法》之后不能打野豬了。第二個問題是有人亂扔電池，個別人認(rèn)為沒多大危害。第三個問題是王仁同學(xué)認(rèn)為《水滸傳》里武松打虎是不愛護野生動物，因此稱不上英雄。第四個問題是媒體報道“非典”病毒的蔓延是人類食用野生動物引起的。這幾個問題與筆者任教班級的實際情況不相符，屬于強加的討論。筆者聯(lián)系班級里不少學(xué)生愛玩網(wǎng)絡(luò)游戲的客觀情況，請學(xué)生們討論上網(wǎng)弊大于利還是利大于弊。學(xué)生們據(jù)此展開了激烈的辯論，不少學(xué)生排隊放學(xué)的路上還在進行舌戰(zhàn)。筆者則要求學(xué)生們進行“筆戰(zhàn)”，寫下自己的觀點，并充分論證自己的觀點。

還有不少男生課間喜歡追逐打鬧，筆者也給他們另選了個話題：老師一直強調(diào)課間不能追逐打鬧，但有同學(xué)認(rèn)為自己一直打鬧也沒出什么事，如果課間也看書，那不是要成為書呆子嗎？”這一話題也激起了學(xué)生們的興趣，男女生辯論異常精彩。當(dāng)然最后也轉(zhuǎn)為了“筆戰(zhàn)”。

例如，“第一次做飯”或者“做某某菜”，也是學(xué)生們經(jīng)常碰到的作文題，同樣的作文題材，筆者則在班級舉行了一次“廚王爭霸賽”，要求每個學(xué)生在家學(xué)做一道菜，并用相機記錄過程，然后寫成作文，在班級里交流，由大家根據(jù)作文以及照片評選出“廚王爭霸賽”的冠軍。

學(xué)生們寫這樣的作文就不再是應(yīng)付教師時的搜腸刮肚、愁眉苦臉了，大家都想當(dāng)“廚王”，都想拿出像樣的作文來，這樣的習(xí)作已經(jīng)和學(xué)生的生活融為一體了，不再是為了寫作而寫作，家長們都非常支持這樣的做法。

二、讓習(xí)作改變學(xué)生的生活

葉圣陶提出：善于教導(dǎo)學(xué)生的老師無不深知學(xué)生的底細(xì)，他出題目總不越出學(xué)生的經(jīng)驗和意思的范圍之外。學(xué)生固然不想寫什么文章，可是經(jīng)老師一提醒，卻覺得大有可寫了。這樣就跟其他作者的寫作過程沒有什么兩樣，學(xué)生也是為了有內(nèi)容可寫，需要寫，才翻開他的作文本的。語文老師要做的就是要做好“提醒”，讓學(xué)生“覺得大有可寫”。在作文教學(xué)實踐中，筆者一直以學(xué)生需要為出發(fā)點，將寫作置于一種真實有用的任務(wù)情境中,以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo),試圖讓學(xué)生通過習(xí)作改變自己的生活。例如，班里經(jīng)常有學(xué)生因為種種原因要求換同桌，若成全一個，就會有更多的學(xué)生要求換同桌。這時，筆者就會在全班宣布換同桌的規(guī)則：每人寫一篇“我要換同桌”或“我不想換同桌”的作文，理由陳述充分，且充滿真情實感者即可實現(xiàn)愿望。這樣的作文活動基本上每學(xué)期都要進行一次，學(xué)生們非常喜歡，不少學(xué)生通過自己的習(xí)作換到了心儀的同桌。

此外，還有些學(xué)生熱衷于告狀，經(jīng)常為同桌拿了自己的橡皮或者課間吵鬧等事來告狀，據(jù)此筆者要求凡是告狀者必須書面寫清告狀的原因，敘述越具體，處理速度越快。這樣一來班級里的告狀率有了明顯下降，學(xué)生們不再為雞毛蒜皮的小事來告狀，學(xué)會了體諒寬容他人。對于被告狀者，筆者則要求他們先看告狀書，然后寫出相關(guān)的情況說明以及自己的錯誤所在，當(dāng)然也可以說明冤屈。這樣一來，不論是告狀者還是被告狀者都得到了一次練筆的機會。這樣的練筆不光是寫給教師看的，而且能夠?qū)崒嵲谠诘馗淖儗W(xué)生的生活。他們可以用筆抒寫心中的不平事，用筆消除同學(xué)的誤解或老師的批評。

在我們的循環(huán)日記中，不少學(xué)生也主動拿起筆來爭取自己的權(quán)益，要求改變現(xiàn)狀。例如，李蘇同學(xué)在“給葉校長的一封信”中提出食堂的飯菜不夠可口，這封信在全班讀過之后，碰巧第二天食堂的飯菜大多數(shù)學(xué)生都很喜歡，大家紛紛感慨李蘇的信起作用了。

學(xué)生們就是在類似的問題的解決過程中主動探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)寫作知識與寫作意義。寫這樣的作文，很多學(xué)生在不知不覺中能寫很多字。當(dāng)然仍有部分學(xué)生敘述語言不夠生動流暢，但同樣充滿了真情實感，流露了自己的心聲，告別了從前的擠牙膏式作文。

葉圣陶在《文章例話》的序言里還說過：“現(xiàn)在咱們要相信，不論什么人都能寫文章。車間里的工人能寫文章，田畝間的農(nóng)人能寫文章，鋪子里的店員、碼頭上的裝卸工，都能寫文章：因為他們各有各的生活。寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！惫P者認(rèn)為寫文章不僅是生活本身，而且它還能改變你的生活。當(dāng)寫作文的價值不僅停留在得到老師的贊揚、同學(xué)的羨慕，還能讓學(xué)生的生活變得更加美好時，學(xué)生們怎么會拒絕習(xí)作呢？

三、用多元評價增強兒童習(xí)作的信心

傳統(tǒng)的習(xí)作評價，基本上是由教師做出的。教師花了大量的時間來批改習(xí)作，根據(jù)自己的個人喜好給學(xué)生的作文評出等級，寫上大同小異的幾句評語，評價就這樣一次完成。由于不少教師是以范文的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生習(xí)作，這樣往往打擊了大多數(shù)學(xué)生的積極性。更糟的是，有些學(xué)生會揣摩教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，模仿成人的思維去寫作文，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作毫無童真和童趣，充滿了虛情假意。因此，教師要用多元評價增強學(xué)生習(xí)作的信心。

1.生生互評

互評作文，會增強學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)他們的寫作動機。因為同班的學(xué)生年齡相近，彼此認(rèn)知程度相似，相互評價作文更容易發(fā)現(xiàn)其中的亮點。因此學(xué)生每次完成習(xí)作初稿后，可以同桌互評、找好朋友評，自愿結(jié)組評。評價時，教師可先根據(jù)作文的要求，定出相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來評價，畫出自己認(rèn)為好的地方。評語則以鼓勵性為主。這樣的評價方式最大的優(yōu)點就是能讓學(xué)生快速、及時地獲悉自己的習(xí)作評價結(jié)果，無須等老師批改完全班同學(xué)的作文。小學(xué)生往往爭強好勝，誰也不希望自己寫的作文立刻就被否定。這樣，他們就能認(rèn)真對待習(xí)作，而不是敷衍了事，也不僅是為了完成教師布置的任務(wù)。

2.口頭發(fā)表

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)這樣一個情況：作文評講時，學(xué)生關(guān)心的不是教師寫的評語，而是教師會讀哪些作文。寫循環(huán)日記以來，我們班的學(xué)生最常問的就是：“什么時候讀日記?。俊北蛔x的作文等同于口頭發(fā)表，學(xué)生們都期待自己的作文能口頭發(fā)表，被教師范讀了，他們就會信心十足，下次寫作的時候就會更加認(rèn)真。所以筆者經(jīng)常利用晨會課口頭發(fā)表學(xué)生的日記以及其他習(xí)作，學(xué)生們聽得非常認(rèn)真，讀完之后，筆者常要求學(xué)生們伸手示意評價的五角星數(shù)，接著再讓他們說說該習(xí)作的優(yōu)點和不足。當(dāng)然，口頭發(fā)表絕非個別優(yōu)秀學(xué)生的專利，有時候發(fā)表的僅是某篇作文的一個片段，甚至只是一個新穎的題目，因此一學(xué)期下來，基本上每個學(xué)生都獲得過口頭發(fā)表。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫作動機，增強他們寫作的信心，使他們熱愛寫作，喜歡用筆抒發(fā)自己的認(rèn)知，另一方面也可以讓學(xué)生學(xué)會如何評判文章，從而提高自己的作文水平。

3.板報展示

以前筆者班上的“學(xué)習(xí)園地”版塊張貼的一直是筆者從網(wǎng)上下載的優(yōu)秀作文，課后，筆者?？吹讲簧賹W(xué)生在那里圍觀。因此，筆者便將那些作文都換成自己班學(xué)生的作文，開辟出一片學(xué)生自己的寫作天地，滿足小學(xué)生的心理需求。開家長會的時候，板報前總是聚集了大批家長。學(xué)生也在板報展示的刺激下產(chǎn)生更強烈的寫作動機。板報展示還可以改造成“微博墻”，讓圍觀的學(xué)生發(fā)表評論，也張貼上墻。筆者相信這將會激起學(xué)生更高的寫作熱情。

綜上所述，在作文教學(xué)中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)其寫作動機，使學(xué)生在寫作中感受到快樂，通過寫作讓生活變得更美好。激發(fā)學(xué)生的寫作動機，必將能使學(xué)生習(xí)作由教師的一廂情愿，變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為，從而使作文教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。