“可視化學(xué)習(xí)”在加拿大安大略省中小學(xué)課堂的應(yīng)用

李小川

教室內(nèi)的學(xué)生在各自的小組中忙碌著：有學(xué)生拿著不同顏色的馬克筆，在窗戶的玻璃上展示著自己對本節(jié)課知識點(diǎn)的理解;有學(xué)生邊討論邊在桌面上做記錄;還有學(xué)生查閱與教師共同制作的成功標(biāo)準(zhǔn)、評分細(xì)則和要點(diǎn)圖，隨時(shí)對照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并進(jìn)行調(diào)整……而教師，則站在教室的中心，觀察并記錄著四周發(fā)生的一切。

這樣的場景在加拿大安大略省中小學(xué)的課堂非常普遍，因?yàn)樗麄兌疾捎昧送瑯拥囊环N學(xué)習(xí)方式——可視化學(xué)習(xí)。據(jù)加拿大一位大學(xué)教授介紹，可視化學(xué)習(xí)被安大略省中小學(xué)廣泛應(yīng)用，校長、督學(xué)、導(dǎo)師在入校聽課時(shí)，也會將可視化學(xué)習(xí)的情況作為觀察重點(diǎn)。

什么是“可視化學(xué)習(xí)”

“可視化學(xué)習(xí)”是由澳大利亞John Hattie教授提出的一個(gè)突破性概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須得到充分展示，要讓教師和學(xué)生看到學(xué)習(xí)的發(fā)生，而不是去猜測學(xué)習(xí)的效果。一節(jié)成功的課堂，“教”與“學(xué)”都應(yīng)該被可視化。

John Hattie在《可視化學(xué)習(xí)》一書中提到“可視化”有兩層含義。第一，教師的“教”要對學(xué)生可視化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中知道需要做什么以及如何做，因此，課程需要有清晰且便于學(xué)生讀懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生要做到什么，而成功目標(biāo)則會告訴學(xué)生該如何做。教師為學(xué)生提供及時(shí)的描述性反饋，讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該如何改善。只有這樣，學(xué)生才可以成為自己的老師，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，這也是成為終身學(xué)習(xí)者的一個(gè)必備條件。第二，學(xué)生的“學(xué)”要對教師可視化。只有這樣，教師才能真正知道學(xué)習(xí)是否正在發(fā)生，教學(xué)是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響、產(chǎn)生了什么影響，以及該如何規(guī)劃下一步的教學(xué)。

如何讓教師的“教”對學(xué)生可視化

讓教師的“教”對學(xué)生可視化的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生知道該學(xué)什么、怎么學(xué)。

為了做到這一點(diǎn)，教師首先要和學(xué)生共同審讀某一單元或某一堂課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning Goal）”，然后用學(xué)生能夠讀得懂的語言進(jìn)行釋義，重新書寫，確保學(xué)生對于課程目標(biāo)的理解清晰、準(zhǔn)確、到位。

第二，教師將被釋義后的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，制定出“成功標(biāo)準(zhǔn)（Success Criteria）”。“成功標(biāo)準(zhǔn)”將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干步驟或階段，便于學(xué)生隨時(shí)對照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

第三，教師充分利用“要點(diǎn)圖（Anchor Chart）”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力?！耙c(diǎn)圖”就是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中最為重要的信息或相關(guān)策略的“圖片”，如面試中需要注意些什么、使用逗號的小貼士、植物各個(gè)部分的功能、使用倒裝句的語法規(guī)則等?！耙c(diǎn)圖”不但可以將教師和學(xué)生的思考可視化，還因?yàn)閷W(xué)生參與了“要點(diǎn)圖”的制作，所以將極大激發(fā)他們在學(xué)習(xí)過程中參考這一學(xué)習(xí)工具的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到相關(guān)問題時(shí)，他們不必立刻向教師求助，而是可以去查閱教室內(nèi)的“要點(diǎn)圖”，進(jìn)行獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)。

第四，教師要與學(xué)生共同制定“量規(guī)（Rubric）”，并確保每位學(xué)生都能隨時(shí)查閱，據(jù)此進(jìn)行自我評價(jià)或同伴互評。量規(guī)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)簡單、明確、易于理解，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)（將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容）和評價(jià)（將要評價(jià)的內(nèi)容）之間的聯(lián)系，明確將從哪些維度對該任務(wù)或作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，不同層次的維度又有哪些要求，等等。

第五，教師使用“范例（Exemplar）”來培養(yǎng)學(xué)生的自主評價(jià)能力?！胺独笔且环N可以供人模仿或起到引導(dǎo)作用的模型、模式和典范。在教育領(lǐng)域，“范例”可以是一個(gè)能體現(xiàn)不同水平的模型、項(xiàng)目或作業(yè)。學(xué)生可以使用“范例”來對照自己的作業(yè)進(jìn)行自我評價(jià)。例如，教師可以在教室內(nèi)張貼出同樣一份作業(yè)的兩個(gè)不同“范例”，一個(gè)65分，另一個(gè)95分。教師會根據(jù)與學(xué)生共同制定的量規(guī)對兩份不同的“范例”分別進(jìn)行詳細(xì)的描述性反饋，清晰地列出該范例在哪些方面達(dá)到了“成功標(biāo)準(zhǔn)”，哪些方面還有待改進(jìn)，為何得到了這一分?jǐn)?shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、完成作業(yè)后、提交作業(yè)前，都可以對照“范例”先進(jìn)行自我評價(jià)。通過“范例”，學(xué)生可以非常清楚地看到教師教學(xué)的重點(diǎn)在哪里，教師如何根據(jù)“量規(guī)”來評價(jià)作業(yè)中的教學(xué)重點(diǎn)，也可以較為準(zhǔn)確地判斷自己的這份作業(yè)可以達(dá)到哪個(gè)等級，原因是什么，提交作業(yè)前還可以做哪些改進(jìn)等。

通過以上方法，教師實(shí)現(xiàn)了“教”對于學(xué)生的可視化，創(chuàng)造了大量的自我評價(jià)與學(xué)生互相評價(jià)的機(jī)會，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如何讓學(xué)生的“學(xué)”對教師可視化

教師在教學(xué)中要學(xué)會不斷反思自己的教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生了什么影響。當(dāng)學(xué)生的“學(xué)”對教師可視化后，教師可以根據(jù)學(xué)生清晰的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并對自己的“教”進(jìn)行評判，及時(shí)做出調(diào)整。那么，教師如何能夠看到而非猜測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況呢？

第一，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用非傳統(tǒng)表面（Non-traditional Surface）和垂直空間（Vertical Space）進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師們發(fā)現(xiàn)，通過讓學(xué)生使用特殊材質(zhì)制作的馬克筆（筆跡可以輕易擦除）在桌面、門、玻璃、塑料等非傳統(tǒng)表面和垂直表面進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考或整理思路時(shí)，學(xué)生們更愿意去嘗試一些新的方法，并把這些思考可視化。因?yàn)榧词狗椒ㄥe(cuò)誤，他們也可以隨時(shí)擦除，而不必?fù)?dān)心自己的錯(cuò)誤會永久地留在表面，被同學(xué)或老師發(fā)現(xiàn)。利用垂直空間而非水平空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于教師和學(xué)生都有幫助。教師可以站在教室的中間環(huán)顧整個(gè)班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以走到不同小組前，觀察每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行記錄，以便后續(xù)對有需要的學(xué)生或小組進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。不同小組的學(xué)生也可以看到其他小組的任務(wù)完成情況，如其他組需要幫助，學(xué)生可以扮演第二教師的角色，同學(xué)間相互幫助，這被稱為“互惠式教學(xué)（Reciprocal Teaching）”。學(xué)生之間互相幫助的過程對教師也是一種可視化，可以讓教師清晰地看到這些“小老師”是如何運(yùn)用元認(rèn)知把自己的學(xué)習(xí)思路梳理出來，以及如何教其他同學(xué)學(xué)習(xí)的，同時(shí)，教師也可以更進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

第二，任務(wù)完成后，教師通過“畫廊漫步（Gallery Walk）”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生走到其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享、評價(jià)，并將評語或建議等寫在便利貼上，貼到該組的作品上。學(xué)生完成“畫廊漫步”后回到自己的小組，根據(jù)其他小組同學(xué)的評價(jià)進(jìn)行思考和總結(jié)。教師在學(xué)生互相評價(jià)的過程中繼續(xù)觀察學(xué)生，不斷收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，為教師的下一步教學(xué)提供必要信息。

第三，教師讓學(xué)生制作“思維導(dǎo)圖（Graphic Organizer）”，將一些概念通過一定的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來。學(xué)生們經(jīng)過深度思考、比對、合成、分析，將收集到的信息梳理出脈絡(luò)，展示在垂直空間或非傳統(tǒng)表面上，將學(xué)習(xí)可視化。有些學(xué)校的教師還會使用一些應(yīng)用程序，如Popplet（一款專門制作概念圖的應(yīng)用程序）等，讓學(xué)生在小組中通過iPad制作思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)展示的效果。

第四，教師通過學(xué)生對本節(jié)課的自我評價(jià)，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。下課前，教師會在教室的最前方貼出一大張白紙，上面分欄列舉出本節(jié)課中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或“成功標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生在離開教室前的最后一項(xiàng)任務(wù)就是對這些內(nèi)容進(jìn)行自我評價(jià)。以高一年級的一節(jié)化學(xué)課為例，本節(jié)課的“成功標(biāo)準(zhǔn)”共有四條：我能夠正確地畫出XX元素的電子分布圖;我能夠正確地寫出金屬在水和氧氣中的氧化還原反應(yīng)，并為其配平;我能夠正確地預(yù)測哪些金屬的活躍性更強(qiáng);我能夠正確地列舉出XX金屬的屬性。學(xué)生對其中任何一條“成功標(biāo)準(zhǔn)”有疑問，都可以在白紙的相應(yīng)位置以無記名的方式貼上一枚小貼紙，讓自己的學(xué)習(xí)對于教師可視化?！俺晒?biāo)準(zhǔn)”下的小貼紙數(shù)量是對教師本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)清晰反饋，教師需要格外關(guān)注小貼紙數(shù)量較多的區(qū)域所代表的“成功標(biāo)準(zhǔn)”，思考如何進(jìn)行下一步教學(xué)來幫助學(xué)生們解決這些疑惑。

加拿大安大略省中小學(xué)教師通過讓學(xué)習(xí)可視化，一方面很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生知道在學(xué)什么、為什么學(xué)習(xí)、怎么評價(jià)學(xué)習(xí)以及如何在學(xué)習(xí)中尋求幫助;另一方面，也可以讓教師真切地看到而非猜測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)反思教學(xué)并對有需要的學(xué)生提供更有針對性的幫助。這些方法對于我國中小學(xué)教師的課堂教學(xué)都有一定的借鑒意義。