學(xué)習(xí)，相伴提升

郭志明

主持人語(yǔ)

名師的成長(zhǎng)除了需要不斷地實(shí)踐探索，還需要打開(kāi)視域，善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教學(xué)改革的成果。只有從書(shū)本中不斷地汲取，從別人的經(jīng)驗(yàn)中不斷地過(guò)濾，從國(guó)際國(guó)內(nèi)的案例中篩選，跨界跨域?qū)W習(xí)，我們才能站在前沿，站在高位，一路向前，一路高歌。

名師是從課堂中走出來(lái)的，但這并不意味著只要立足課堂、只要認(rèn)真教書(shū)就一定能走向優(yōu)秀。我們有相當(dāng)一部分教師教了一輩子書(shū)，上了一輩子課，就是沒(méi)能形成自己的教學(xué)個(gè)性和主張，更不要說(shuō)形成教學(xué)思想。原因何在？就因?yàn)樗麄冎活櫬耦^教書(shū)，只顧沉浸在自己的世界里苦思冥想，缺少必要的理論學(xué)習(xí)，缺少對(duì)教育發(fā)展的關(guān)注和了解，缺少對(duì)優(yōu)秀教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的涉獵。也有一些教師非常重視學(xué)生主體地位的確立，不斷優(yōu)化教法，努力探求讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得好的路徑。但在教學(xué)實(shí)踐中遇到困難和挫折的時(shí)候，他們常常知難而退，不善于用理論來(lái)點(diǎn)化自己，用它山之石來(lái)啟迪自己，缺乏更高遠(yuǎn)、更開(kāi)闊的視野，缺乏“左顧右盼”的借鑒，缺乏思考，缺乏變通，在探索中途止步，自然也就難以有所建樹(shù)。

一

名師必須扎根課堂，但伴隨他的除了實(shí)踐，還需要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)專業(yè)理論，學(xué)習(xí)教育思想，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。黃厚江、唐江澎等江蘇名師的成長(zhǎng)路徑告訴我們，名師的成長(zhǎng)歷來(lái)是與學(xué)習(xí)相伴相生的，離開(kāi)了廣泛的學(xué)習(xí)和涉獵，他們自然就難以實(shí)現(xiàn)前行路上的跨越。名師的成長(zhǎng)之路其實(shí)是一條不斷學(xué)習(xí)、不斷積淀、不斷實(shí)踐、不斷提升的汗水之路。孫漢洲老師從教三十多年，充分利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真讀書(shū)，認(rèn)真搞研究，把浪漫的青春歲月都寄寓在了書(shū)香世界里。為了在教學(xué)中游刃有余，他讀了大量的中外教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)名著，以及時(shí)文選刊、科普小說(shuō)等。正因此，他的教學(xué)才點(diǎn)撥得宜，而且能引經(jīng)據(jù)典，探幽發(fā)微，成一家之言。“厚積水方可負(fù)大舟”。孫漢洲老師把自己不懈涵養(yǎng)的功夫說(shuō)成是“備大課”，而幾十年如一日的辛勤，形成了他“鮮、活、趣、導(dǎo)”的教學(xué)風(fēng)格。他的教學(xué)智慧越來(lái)越成為學(xué)生的向往，他的教學(xué)業(yè)績(jī)也越來(lái)越被同行們所艷羨。

孫漢洲老師是教育界的前輩，他給年輕人的啟示之一就在于，讀書(shū)是名師最美的姿勢(shì)。在南通，名師培養(yǎng)對(duì)象每年都要閱讀大量的書(shū)籍。這些書(shū)籍來(lái)源于兩個(gè)方面：一是名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)給大家推薦的書(shū)目。這些推薦書(shū)目，既有教育經(jīng)典，又有熱點(diǎn)類、跨界類、實(shí)證類專著以及文學(xué)作品。這種閱讀，打開(kāi)了教師們的視野，墊高了他們的靈魂，為他們的專業(yè)發(fā)展奠基。二是培養(yǎng)對(duì)象自己熱愛(ài)、鐘情的書(shū)籍。江蘇省南通中學(xué)潘雪峰老師是體育教師，他的自選書(shū)目有《體育基礎(chǔ)：教學(xué)、鍛煉和競(jìng)技》《體育學(xué)理之探究——關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的原理研究》《無(wú)序中的有序——現(xiàn)代體育課程改革的文化審視》《動(dòng)作學(xué)習(xí)與控制》《運(yùn)動(dòng)參與與個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程》《人類動(dòng)作發(fā)展概論》，以及《課程實(shí)話》《游戲的卓越性》《學(xué)習(xí)興趣的喚起》等。這些閱讀，讓潘雪峰這位體育教師中的佼佼者站到了更高的平臺(tái)上，不斷審視和優(yōu)化自己的教學(xué)，他對(duì)自己“快樂(lè)體育”的教學(xué)主張也更充滿了信心。

當(dāng)然，優(yōu)秀教師的閱讀需要泛讀，更需要有方向的閱讀，為自己的專業(yè)發(fā)展尋求最有力的理論支撐。江蘇省南通第一中學(xué)語(yǔ)文教師薛海兵是中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，他的語(yǔ)文教學(xué)厚重而典雅，凸顯出語(yǔ)文課堂的格調(diào)和韻致。我們看他的“閱讀書(shū)單”：《教育哲學(xué)》《語(yǔ)文課程初論》《文藝美學(xué)方法論》……他在《中庸》里找到了“致中和”這個(gè)關(guān)鍵詞，在《中和之美》中讀到了藝術(shù)和諧觀，在《美在意象》中讀到了審美格調(diào)，在《中國(guó)文學(xué)批評(píng)范疇及體系》中讀到了格調(diào)范疇發(fā)展史，在《規(guī)范語(yǔ)言學(xué)探索》中讀到了古代語(yǔ)文規(guī)范的雅正標(biāo)準(zhǔn)，在《雅論與雅俗之辨》中讀到了雅正范疇的豐富內(nèi)涵。至此，他的雅正格調(diào)的語(yǔ)文課堂教學(xué)主張有了萌芽，其理論核心有了依托。他的語(yǔ)文課讓人感到一種獨(dú)特的品味。

如果說(shuō)，生命像一條河，閱讀就是河的源頭，源源不斷，河流才能淙淙流淌;如果說(shuō)，教師是孩子生命的導(dǎo)師，閱讀就是教師引領(lǐng)的資本，資本只有不斷地加以積淀和豐厚才能取之不盡，用之不竭。站在教育的原野上，我們只有與閱讀為伴，才能長(zhǎng)成原野上的一棵參天大樹(shù)，向著天空恣意生長(zhǎng)，并因?yàn)檫@種生長(zhǎng)而讓無(wú)數(shù)的生命受惠獲益。閱讀是我們終身為伴的事業(yè)。傅國(guó)涌先生在概括自己從10歲開(kāi)始的30年的閱讀生涯時(shí)，用5個(gè)詞來(lái)概括：饑不擇食、狼吞虎咽、生吞活剝、一知半解、不求甚解，這種喜愛(ài)、狂熱、癡迷，正是優(yōu)秀教師應(yīng)有的姿態(tài)。

二

善于學(xué)習(xí)是教師從平凡走向優(yōu)秀的必由路徑，但這種學(xué)習(xí)不僅是書(shū)本的學(xué)習(xí)。我們還要向時(shí)代學(xué)，向同行學(xué)，廣泛關(guān)注教壇的風(fēng)云變化，虛心學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的有效探索，把好的思想和做法有機(jī)地融入自己的思考和探索，海納各路教學(xué)之“流”，讓自己的教學(xué)更厚重，更有張力，更符合學(xué)科教學(xué)的規(guī)律。這里要糾正一種誤解——認(rèn)為教學(xué)切忌步人后塵，而要人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，自成一家。其實(shí)，“個(gè)性鮮明”是相對(duì)的。教學(xué)中，我們不要追求“絕無(wú)僅有”，更不要迷信“只此一家”，而要善于汲取他人之精華，融入自身，以此為基礎(chǔ)再彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格。

優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)名師的引領(lǐng)。海門(mén)市海南中學(xué)施俊進(jìn)老師的教學(xué)基本功比較扎實(shí)，課堂教學(xué)靈活，教學(xué)效果好，他是一位很有個(gè)性的老師。如果沒(méi)有規(guī)劃，順其發(fā)展下去，他也會(huì)成為受家長(zhǎng)歡迎、得到社會(huì)認(rèn)可的好老師。但他卻清醒地看到自己的“軟肋”，向名師學(xué)習(xí)的愿望非常迫切。于是他拜李庾南老師為師，做了李老師的徒弟。他認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)李老師的課，學(xué)習(xí)李老師的論文和著作，深刻領(lǐng)會(huì)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的精髓。在教學(xué)實(shí)踐中，他按照李老師的教學(xué)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，碰到問(wèn)題及時(shí)向李老師請(qǐng)教，參與了李老師的課題研究。尤其是當(dāng)李老師提出“學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)法三結(jié)合、學(xué)程重生成”的“三學(xué)”思想后，他更是積極實(shí)驗(yàn)。跟著李老師學(xué)習(xí)，讓施俊進(jìn)不斷增強(qiáng)前行的動(dòng)力，不斷增益自身的本領(lǐng)。他提出了自己的教學(xué)主張，形成了鮮明的教學(xué)個(gè)性，成為江蘇省初中數(shù)學(xué)特級(jí)教師。

我們推崇“師帶徒”的教師成長(zhǎng)路徑，也鼓勵(lì)老師廣泛學(xué)習(xí)，海納百川，最后自成一家。特級(jí)教師、南通市通州區(qū)育才中學(xué)的丁衛(wèi)軍老師基于語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中提出“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的主張。在此基礎(chǔ)上，他基于學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略，圍繞學(xué)生的“困惑”之處，對(duì)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)細(xì)化、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、媒體使用、方法指導(dǎo)等多方面進(jìn)行簡(jiǎn)約化處理，以求教學(xué)內(nèi)容和方法最大限度地得到整合與優(yōu)化。他在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，就語(yǔ)文這一內(nèi)涵極其豐富的學(xué)科來(lái)說(shuō)，有時(shí)，他的“簡(jiǎn)約”路徑并不能使語(yǔ)文的意義得到最大化的彰顯，也時(shí)時(shí)處處有難以圓潤(rùn)的困惑。于是，他從別人的創(chuàng)造中不斷地汲取營(yíng)養(yǎng)：黃厚江的“本色語(yǔ)文”、余映潮的“板塊式教學(xué)”、蔡明的“生態(tài)語(yǔ)文”、王君的“青春語(yǔ)文”……各種語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格，讓丁老師的視野一下子拓開(kāi)了。他在堅(jiān)持自己的教學(xué)主張的基礎(chǔ)上，廣泛吸納，有效借鑒，真正使自己的教學(xué)主張明晰而易操作起來(lái)，達(dá)到精約、博約、雅約的境界。

三

名師在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，其路徑還是非常豐富的。許多時(shí)候，我們要善于把自己推出去，暴露自己，展示自己。這樣，我們就能獲得別人的關(guān)注，得到他人的幫助。

要建好自己的“學(xué)術(shù)圈”。如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的楊浩老師曾作為一線教師的代表，參加了體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)的相關(guān)工作。他十分珍惜這樣的機(jī)會(huì)，利用一切可能與體育界的專家學(xué)者聯(lián)系，從他們那里學(xué)習(xí)最前沿的知識(shí)，獲得最新鮮的信息。南通的名師培養(yǎng)對(duì)象既有團(tuán)隊(duì)的展示圈，又有他們自己的學(xué)科交流群，有的還有更大的朋友圈。大家做了什么，有什么想法，尤其是教學(xué)中、研究中遇到什么問(wèn)題，碰到什么障礙，都勇于展示。圈內(nèi)人看到了，紛紛加入，熱烈的討論讓大家的認(rèn)識(shí)更加全面而豐富。

要善于在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，名師工作室、成長(zhǎng)共同體等團(tuán)隊(duì)很多，我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中就要善于互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。南通市通州區(qū)新聯(lián)中學(xué)的王俊杰老師加入了李鳳名師工作室，他認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)銜人李鳳老師的“無(wú)痕語(yǔ)文”的理論和實(shí)踐，與同伴互相切磋，提出“內(nèi)生：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生”的教學(xué)主張，自己的專業(yè)水平提升很快，成為“江蘇省青年教育家型教師培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

要有主動(dòng)展示的意識(shí)和行動(dòng)。我們要像佐藤學(xué)所說(shuō)的那樣，主動(dòng)打開(kāi)自己的教室，讓同行們來(lái)聽(tīng)課，給自己提出課堂改進(jìn)的意見(jiàn)。我們要經(jīng)常邀請(qǐng)師傅、名師來(lái)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)改革。我們要爭(zhēng)取參加公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)和基本功大賽，不管是校級(jí)的還是市級(jí)的，磨課對(duì)自己的水平提升見(jiàn)效最快。各種學(xué)科類活動(dòng)，只要可能，我們都要積極參加。這些活動(dòng)會(huì)大大增加我們專業(yè)發(fā)展的含金量，能加速自己的成長(zhǎng)。

要主動(dòng)參加或積極組織跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨區(qū)域的聯(lián)合教研活動(dòng)。陳鐵梅初中美術(shù)名師工作室、李鳳初中語(yǔ)文名師工作室、潘雪峰中學(xué)體育名師工作室、姜樹(shù)華小學(xué)語(yǔ)文名師工作室四個(gè)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同區(qū)域的工作室，他們聯(lián)合舉辦了“聯(lián)合課程”研討會(huì)，圍繞“穆桂英牽手花木蘭，醉美中國(guó)風(fēng)”這一主題展開(kāi)多學(xué)科大融合。一堂課45分鐘，何雪芳老師、陳旦老師、金海濱老師各用15分鐘分別執(zhí)教語(yǔ)文、美術(shù)、體育，不同學(xué)科的融合讓老師們大開(kāi)眼界，課堂的主體性、學(xué)科性、時(shí)代性、開(kāi)放性得到充分彰顯。

一旦我們形成學(xué)習(xí)的自覺(jué)，養(yǎng)成借鑒的習(xí)慣，打開(kāi)窗兒，陽(yáng)光會(huì)撲面而來(lái)。自我實(shí)踐的積淀加上他人的智慧，我們離優(yōu)秀就漸行漸近了。

（作者為全國(guó)優(yōu)秀教師，江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，江蘇省特級(jí)教師，南通市名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)副團(tuán)長(zhǎng)）