農村初中英語翻轉課堂的師生滿意度調查研究

王勝霞

隨著科技的不斷進步，翻轉課堂作為新興的教學模式開始在國內流行，但在農村英語課堂上的應用卻存在很多挑戰(zhàn)。翻轉課堂的開展離不開互聯(lián)網和相應的軟硬件建設，近年來，我國農村學校的硬件建設已經有明顯改善，但在軟件建設方面還較薄弱，因此在開展翻轉課堂的過程中難免存在一些問題。為充分發(fā)揮翻轉課堂在農村初中英語教學中的作用，筆者對L縣部分農村初中學校師生對翻轉課堂應用的滿意度進行了調查，并針對存在的問題提出了一些改進的對策和建議。

一、研究過程

研究采用學生問卷調查和教師訪談相結合的方法。針對學生編寫了《翻轉課堂學生滿意度調查問卷》，針對教師編寫了訪談提綱。調查內容涉及師生對教學資源的滿意度、對教學過程的滿意度、對教學效果的滿意度，以及一些與傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)教學模式相比較的看法。

調查對象為L縣一所中學初二的學生和另一所中學初二、初三的學生，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷365份;訪談對象是兩所中學相關年級的英語教師。

二、研究結果與分析

1.學生對翻轉課堂的滿意度

一是學生對教學資源的滿意度不高。良好的教學資源能夠改變課堂，改變教師的教學方式，還可以改變學生的學習狀態(tài)，提高教學質量。在調查中，52.3%的學生對教學資源的滿意度一般，36.6%的學生對教學資源不滿意，只有15.7%的學生對教學資源滿意。而學生對教學資源不滿意的主要原因在于“資源單一”。所調查的兩所學校都是高效課堂改革的試點校，平時的英語課都是利用導學案，采取“三段六步”教學模式，利用微課和視頻教學的機會較少。學生認為自己自主學習不如教師的講解更有效。

二是對教學過程的滿意度出現兩極分化。有35.7%的學生對教學過程滿意，并認為在小組活動和討論中能充分發(fā)揮自主性和能動性;43%的學生對教學過程不滿意，并多是成績中等偏下的學生，他們在課前學習中不能較好地理解新知識，對知識的掌握程度一般，在課堂探索中會跟不上教師的步伐，在小組討論或小組活動中顯得比較被動。

三是對教學效果滿意度不高。翻轉課堂模式對少部分自主學習能力較強的學生來說效果較好，他們認為自主學習的時間增加了，而且在小組合作學習、協(xié)作探究的時候，更容易理解和掌握知識。但大部分學生對這種課堂模式的學習積極性不高，存在不適應、跟不上等問題，尤其是學習能力較差的學生，由于沒有提前認真學習自學材料，或者不明白的內容過多，會出現課堂上聽不懂、跟不上的現象，使學習興趣進一步降低。

2.教師對翻轉課堂的滿意度

一是提升了課堂效率。兩所中學的幾位英語教師都表示，采用翻轉課堂，可以大大提升課堂效率。與傳統(tǒng)教學模式相比，教師在課堂上有了更多時間處理學生的疑難問題，甚至能夠通過隨堂測驗檢查學生對知識的掌握情況。比如，在課前學習中，學生可以知道哪些單詞需要熟記、哪些單詞需要熟悉、哪些詞句是理解課文的重點，對課文也有了一定程度的熟悉，在課堂上再通過小組活動和知識探索，自然就會將知識內化于心。在傳統(tǒng)課堂上，教師要和學生花費大量時間讀單詞、理解課文，部分理解力差的學生往往會由于聽不懂而在中途失去主動求知的動力。

二是能夠提高學生的學習能力。英語教師認為，在課前學習中，學生遇到不理解、不認識的詞匯，會通過工具書查找等來理解其意思，回到課堂上，在回答問題、小組匯報等活動中，就能運用這些詞匯流暢地表達。另外，在準備課堂活動的過程中，他們可以查找資料，整理知識，理解吸收，然后利用自己的語言條理分明地討論或講解，既鍛煉了語言綜合運用能力，也提高了信息素養(yǎng)。

三是翻轉模式相對單一。盡管翻轉課堂有利于提高學生的學習能力，但教師們認為目前的翻轉形式較單一。學校目前的重點在導學案，對于以微課為主的翻轉形式還沒有完全推廣。一方面因為學校是寄宿制學校，學生平時不能帶手機和平板電腦進學校，在課前學習時只能利用教室中的多媒體，需要教師操作，還需要學生進度一致，要求程度不同的學生要保持同樣的學習進度，這與翻轉課堂的初衷相矛盾。但這也是農村學校普遍存在的問題。另一方面，部分教師的信息技術應用能力有限，錄課、截取視頻等工作均需要專業(yè)人員的協(xié)助。

三、改進的對策和建議

1.增加農村學校投入，提高硬件水平

翻轉課堂教學模式得以廣泛推廣是由于信息技術的普遍應用。為此，應增加農村學校的教育投入，增設微機室機位，建設全覆蓋的校園網和豐富的教學資源庫，安排專業(yè)人員管理，并在課外時間充分開放，讓學生可以通過校園網共享優(yōu)質教育資源。教師制作的微課可以先在班級中集中看，看不懂的學生可利用課余時間去開放的微機室根據自己的實際情況重新看、反復看，自主學習。

2.增加教師專業(yè)培訓，實現資源共享

提高教師技能是教師制作、設計優(yōu)秀微課的保障。但實現翻轉課堂僅有熟練的電腦操作技術還不夠，還要對教師進行微課和翻轉課堂培訓，提高教師的理論水平和操作技巧，為翻轉課堂的實施提供資源支持。教師將錄好的微課上傳到學校網絡資源平臺，也可成為校本資源，實現共享。

3.改變學生態(tài)度，提高學習效率

學生是課堂學習的主體，他們能否真正有效地學習，是教學成功與否的標志。教師需要引導學生端正態(tài)度，認真對待自學材料，學會合理安排時間，制定切實可行的計劃，耐心細致地完成自學任務，通過充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生體會到其中的樂趣，才能發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢。

翻轉課堂作為一種新興教學模式，翻轉了傳統(tǒng)的教學過程，雖然由于種種現實情況，目前在農村學校難以得到完全推廣和應用，并且不能令學生和教師都喜歡，但它的優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂無法比擬的。只要學校和師生共同努力，通過不斷完善資源，改進方法，一定能在農村學校的英語課堂上發(fā)揮其優(yōu)勢，促進學生自主學習能力和綜合素質的提高。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 ? 郭向和）