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    高中英語閱讀分層教學研究的現(xiàn)狀、問題及展望

    2019-06-21 00:00:00段敏
    課程教育研究 2019年13期
    關鍵詞:分層教學高中英語應用

    段敏

    【摘要】隨著教學改革的推進,課堂上越來越關注學生的主體地位,強調(diào)面向全體學生,要讓每一個學生都能各取所需,得到相應的發(fā)展。分層教學方法應運而生。這是一種可以滿足不同層次學生需求的教學方法。該教學方法在當前高中英語閱讀教學中得到廣泛應用,具有一定的理論基礎。在實際教學中,使用這種方法對學生提高閱讀效果具有一定的效果。不過需要教師要不斷地探索和改進教學實踐。

    【關鍵詞】高中英語 ?分層教學 ?應用

    【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)13-0084-01

    一、目前高中生英語閱讀現(xiàn)狀分析

    1.高中生的英語水平良莠不齊,有的水平很高,可以順利地閱讀文本,英語書籍和雜志,有的只能在課堂上完成課本閱讀,對于參差不齊的學生來說,教師不能在教學內(nèi)容中實行“一刀切”的教學原則,這會導致一些學生“吃不飽”而無所事事,有的卻“撐著了”,這樣在有效的時間內(nèi),就會造成對有些學生的不公平,浪費了他們的時間。

    2.高中生英語閱讀自我效能感低,許多學生對自己的英語閱讀能力不夠自信。在自由選擇的前提下,他們會選擇他們認為可以完成的閱讀任務。對于一些稍有難度的任務,他們會自動放棄。他們害怕失敗,一想到自己無法解決閱讀中出現(xiàn)的問題,他們就會緊張,對自己在閱讀中遇到的困難無能為力,產(chǎn)生自暴自棄心理,放棄努力。

    二、高中英語閱讀分層教學的具體實施策略

    1.因材施教,對學生分層

    在高中英語閱讀教學中,教師必須注重因材施教,以便有效地實現(xiàn)自己的教學目標。在制定教學方法的過程中,要有效地了解學生,包括學生的心理狀態(tài),智力水平和思維能力,從而開展有針對性的高中英語閱讀教學。在對學生進行分層之前,教師要對學生進行測試,并根據(jù)測試結果對學生進行分組,將學生分為兩個層次,即A層次與B層次。對于A層次的學生,教師可以對其設置較高的目標,使其英語閱讀水平能夠更上一層樓,充分促進其進步。對于B層次的學生,教師可以制定中等的教學目標,有效培養(yǎng)學生的自信心,使其能夠?qū)τ⒄Z閱讀學習產(chǎn)生濃厚的興趣,從而促進自身英語閱讀水平的有效提升。分層教學的過程,能夠有效促進這兩組學生的共同進步,避免出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象,充分發(fā)揮出學生分層對于高中英語閱讀教學的有效作用。

    2.課堂教學中的分層教學

    首先,利用課前閱讀學問卡,確定學生的英語能力。在高中英語閱讀教學中,采用分層教學方法,教師應注重學生的課前準備環(huán)節(jié)。在課前,教師結合教學內(nèi)容,設置滿足學生不同層次的學問卡,并要求學生在課前完成。在設計學問卡時,教師還應遵循分層教學的原則,根據(jù)學生的閱讀能力設計合適的閱讀題。學生完成后,教師可以通過收集和整理學生的學問卡來調(diào)整閱讀教學策略。其次,在課堂上實施分層教學。在實際的課堂教學中,教師根據(jù)學生的閱讀能力進行有針對性的教學。在了解每個學生的學習能力,人格心理以及學生在課前完成的學生證的基礎上,對指導方案進行合理調(diào)整。對于優(yōu)秀的學生,教師應該設置具有難度的題,讓他們獨立思考,提供提高學習能力的機會。對于中等水平的學生,教師要根據(jù)常規(guī)的教學要求,讓學生達到教學大綱的要求,比較重視概念的學習,多練習、多鼓勵;對于學困生,教師可以合理降低教學要求,逐步加強這些學生的學習自信心。這樣通過不同的教學要求,保證每個學生都能有所提高。另外,進行分層教學,教師要注意動態(tài)分組,持續(xù)關注學生的閱讀能力,根據(jù)變化進行調(diào)整或者重新分層,從而激發(fā)學生的進取意識,調(diào)動學習積極性,促進全體學生的整體提高。

    3.課后作業(yè)的分層

    學生的分層教學不僅反映在課堂上,還要體現(xiàn)在課后作業(yè)的分層。課后作業(yè)是學生學習內(nèi)容的進一步鞏固。這個過程對學生的學習有很大的影響,這個過程由于沒有依賴老師,獨立思考,對學生的學習起著很大的作用。階梯原理是實施分層教學的重要指導思想。學生在這之前所取得的勞動成果要在這一步驟中得到最后的完善。根據(jù)不同層次,教師應認真設置課堂練習和課后作業(yè)。對于基礎水平的學生,簡單的基礎題目可以幫助學生找到學習的樂趣和信心,并且還應該及時添加一些稍有難度的題目,稍微一努力就會獲得結果。對于高層的學生來說,基礎層面的作業(yè)是為了溫習過去的知識點,應該把重心放在中等難度的題目練習上,適當添加高難度作業(yè)。這樣可以讓學生對難題發(fā)起挑戰(zhàn),提高自身水平。

    總結:分層教學遵循了因材施教的理念,多層次地對學生情況,課堂情況,文章內(nèi)容進行劃分,注重教學的效果。 該模式可以極大地提高課堂教學質(zhì)量,增強學生的學習信心,鞏固學生的知識體系。 我們有義務將這種模式應用到課堂中,提高學生的整體閱讀水平。

    參考文獻:

    [1]張晨,邵曉霞.高中英語閱讀分層教學研究的現(xiàn)狀、問題及展望[J].教育與教學研究,2016,(12).

    [2]么少云.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].教育教學論壇,2015,(11).

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