高中英語閱讀分層教學研究的現(xiàn)狀、問題及展望

段敏

【摘要】隨著教學改革的推進，課堂上越來越關注學生的主體地位，強調(diào)面向全體學生，要讓每一個學生都能各取所需，得到相應的發(fā)展。分層教學方法應運而生。這是一種可以滿足不同層次學生需求的教學方法。該教學方法在當前高中英語閱讀教學中得到廣泛應用，具有一定的理論基礎。在實際教學中，使用這種方法對學生提高閱讀效果具有一定的效果。不過需要教師要不斷地探索和改進教學實踐。

【關鍵詞】高中英語 ?分層教學 ?應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0084-01

一、目前高中生英語閱讀現(xiàn)狀分析

1.高中生的英語水平良莠不齊，有的水平很高，可以順利地閱讀文本，英語書籍和雜志，有的只能在課堂上完成課本閱讀，對于參差不齊的學生來說，教師不能在教學內(nèi)容中實行“一刀切”的教學原則，這會導致一些學生“吃不飽”而無所事事，有的卻“撐著了”，這樣在有效的時間內(nèi)，就會造成對有些學生的不公平，浪費了他們的時間。

2.高中生英語閱讀自我效能感低，許多學生對自己的英語閱讀能力不夠自信。在自由選擇的前提下，他們會選擇他們認為可以完成的閱讀任務。對于一些稍有難度的任務，他們會自動放棄。他們害怕失敗，一想到自己無法解決閱讀中出現(xiàn)的問題，他們就會緊張，對自己在閱讀中遇到的困難無能為力，產(chǎn)生自暴自棄心理，放棄努力。

二、高中英語閱讀分層教學的具體實施策略

1.因材施教，對學生分層

在高中英語閱讀教學中，教師必須注重因材施教，以便有效地實現(xiàn)自己的教學目標。在制定教學方法的過程中，要有效地了解學生，包括學生的心理狀態(tài)，智力水平和思維能力，從而開展有針對性的高中英語閱讀教學。在對學生進行分層之前，教師要對學生進行測試，并根據(jù)測試結果對學生進行分組，將學生分為兩個層次，即A層次與B層次。對于A層次的學生，教師可以對其設置較高的目標，使其英語閱讀水平能夠更上一層樓，充分促進其進步。對于B層次的學生，教師可以制定中等的教學目標，有效培養(yǎng)學生的自信心，使其能夠?qū)τ⒄Z閱讀學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進自身英語閱讀水平的有效提升。分層教學的過程，能夠有效促進這兩組學生的共同進步，避免出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，充分發(fā)揮出學生分層對于高中英語閱讀教學的有效作用。

2.課堂教學中的分層教學

首先，利用課前閱讀學問卡，確定學生的英語能力。在高中英語閱讀教學中，采用分層教學方法，教師應注重學生的課前準備環(huán)節(jié)。在課前，教師結合教學內(nèi)容，設置滿足學生不同層次的學問卡，并要求學生在課前完成。在設計學問卡時，教師還應遵循分層教學的原則，根據(jù)學生的閱讀能力設計合適的閱讀題。學生完成后，教師可以通過收集和整理學生的學問卡來調(diào)整閱讀教學策略。其次，在課堂上實施分層教學。在實際的課堂教學中，教師根據(jù)學生的閱讀能力進行有針對性的教學。在了解每個學生的學習能力，人格心理以及學生在課前完成的學生證的基礎上，對指導方案進行合理調(diào)整。對于優(yōu)秀的學生，教師應該設置具有難度的題，讓他們獨立思考，提供提高學習能力的機會。對于中等水平的學生，教師要根據(jù)常規(guī)的教學要求，讓學生達到教學大綱的要求，比較重視概念的學習，多練習、多鼓勵;對于學困生，教師可以合理降低教學要求，逐步加強這些學生的學習自信心。這樣通過不同的教學要求，保證每個學生都能有所提高。另外，進行分層教學，教師要注意動態(tài)分組，持續(xù)關注學生的閱讀能力，根據(jù)變化進行調(diào)整或者重新分層，從而激發(fā)學生的進取意識，調(diào)動學習積極性，促進全體學生的整體提高。

3.課后作業(yè)的分層

學生的分層教學不僅反映在課堂上，還要體現(xiàn)在課后作業(yè)的分層。課后作業(yè)是學生學習內(nèi)容的進一步鞏固。這個過程對學生的學習有很大的影響，這個過程由于沒有依賴老師，獨立思考，對學生的學習起著很大的作用。階梯原理是實施分層教學的重要指導思想。學生在這之前所取得的勞動成果要在這一步驟中得到最后的完善。根據(jù)不同層次，教師應認真設置課堂練習和課后作業(yè)。對于基礎水平的學生，簡單的基礎題目可以幫助學生找到學習的樂趣和信心，并且還應該及時添加一些稍有難度的題目，稍微一努力就會獲得結果。對于高層的學生來說，基礎層面的作業(yè)是為了溫習過去的知識點，應該把重心放在中等難度的題目練習上，適當添加高難度作業(yè)。這樣可以讓學生對難題發(fā)起挑戰(zhàn)，提高自身水平。

總結：分層教學遵循了因材施教的理念，多層次地對學生情況，課堂情況，文章內(nèi)容進行劃分，注重教學的效果。 該模式可以極大地提高課堂教學質(zhì)量，增強學生的學習信心，鞏固學生的知識體系。 我們有義務將這種模式應用到課堂中，提高學生的整體閱讀水平。

參考文獻：

[1]張晨，邵曉霞.高中英語閱讀分層教學研究的現(xiàn)狀、問題及展望[J].教育與教學研究，2016，（12）.

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