基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

陳靜

【摘要】教育改革的不斷深入對(duì)實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，在此情況下，教師就必須要對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析和研究，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，例如創(chuàng)新性的教學(xué)方法和手段全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?導(dǎo)向 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0066-02

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師都是利用填鴨式的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，要求學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，這樣枯燥乏味的教學(xué)模式會(huì)使實(shí)際的教學(xué)效果大打折扣。因此，教師首先充分的掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、年齡特征學(xué)習(xí)能力等多方面情況來(lái)對(duì)實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行全面創(chuàng)新改革。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

文字不僅具備了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好的理解和利用文字來(lái)進(jìn)行溝通交流，教師就必須要從學(xué)生的思想和興趣入手，有針對(duì)性的對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的整合，利用具有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握了重點(diǎn)之后，在鼓勵(lì)學(xué)生正確的利用相關(guān)的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感。

例如，在進(jìn)行“金色的魚(yú)鉤”的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的對(duì)深層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文邊思考“課文主要講了什么故事？”，然后再引導(dǎo)學(xué)生從接受任務(wù)——護(hù)送病號(hào)——壯烈犧牲——永遠(yuǎn)懷念的主線來(lái)進(jìn)行對(duì)文章中的重點(diǎn)段落進(jìn)行分析和探究，并讓學(xué)生結(jié)合長(zhǎng)征的背景和分析“老班長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人？”、“老班長(zhǎng)具有怎樣的閃光品質(zhì)？”、“‘金色的魚(yú)鉤有什么深意？”，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)和看法，并和同學(xué)、教師進(jìn)行溝通交流。這樣能夠讓學(xué)生更好的感受和體會(huì)老班長(zhǎng)舍己為人、關(guān)心同志、忠于革命的精神和品質(zhì)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力

小學(xué)階段學(xué)生本身的認(rèn)知能力和思維能力相對(duì)較弱，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往很難掌握具有一定復(fù)雜性的語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師就需要引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，充分利用生動(dòng)形象的方式來(lái)進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)、作者情感、文章內(nèi)涵的深入分析和講解。另外也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的分析和講解，這樣才能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“圓明園的毀滅”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先向?qū)W生播放的紀(jì)錄片圓明園美麗景色的視頻或者圓明園的三維復(fù)原圖，在學(xué)生更好地感受圓明園的瑰麗和壯闊之后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生觀看毀滅之前的圓明園和毀滅之后的圓明園的對(duì)比圖片，有效的通過(guò)直觀而劇烈的視覺(jué)沖擊全面的激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。然后，教師再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，在掌握了文章的主要內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的描寫順序?qū)χ攸c(diǎn)段落進(jìn)行深入的思考，再讓學(xué)生以作者的情感為切入點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好的掌握文章的結(jié)構(gòu)和深刻內(nèi)涵，同時(shí)也能夠借助圓明園的毀滅來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文審美能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分的了解班級(jí)當(dāng)中每個(gè)學(xué)生的具體情況，科學(xué)合理地將學(xué)生劃分不同的小組，并有針對(duì)性的為學(xué)生安排相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究和思考的方式來(lái)解決相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題。另外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的說(shuō)出自己的不同意見(jiàn)和看法，通過(guò)小組帶動(dòng)作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)言文字的分析和鑒賞。這樣才能夠使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力、審美能力、創(chuàng)造能力得到顯著的提升。

例如，在進(jìn)行“憶江南”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓小組學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己了解到的與江南有關(guān)的詩(shī)句，如，“人人盡說(shuō)江南好，游人只合江南老”、“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”、等，再評(píng)評(píng)哪個(gè)小組的學(xué)生說(shuō)得多、說(shuō)得好，并對(duì)其進(jìn)行有效的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師再進(jìn)一步的從作者的生平和寫作背景入手，來(lái)進(jìn)行古詞的講解，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合注釋深入進(jìn)行詞句的分析和學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生思考“本詞與學(xué)過(guò)的其他詩(shī)有什么區(qū)別？”、“詞中的景物給人怎樣的感受？”、“你認(rèn)為本詞哪里寫得好？”，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析和探究。這樣才能夠讓學(xué)生更好的掌握詞的特點(diǎn)，以及詞中出現(xiàn)的對(duì)偶句、反問(wèn)句。

四、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確各階段的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，然后在原有的基礎(chǔ)上有效引入具有趣味性和深入性的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)手段和小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，全面而深入的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、語(yǔ)文思維能力、語(yǔ)文審美能力。這樣才能夠促使學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，為基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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