淺談中學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)原則

張園園

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0062-01

課外作業(yè)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與展開(kāi)。中學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力水平和提高學(xué)生整體素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。此外，教師可以通過(guò)學(xué)生課外作業(yè)的完成情況來(lái)了解學(xué)情，檢測(cè)教學(xué)成果，進(jìn)而使教學(xué)工作得到進(jìn)一步的改善。近年來(lái)，語(yǔ)文課程改革方興未艾，專(zhuān)家、學(xué)者、一線教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革尤其是課堂教學(xué)改革進(jìn)程快、力度大、成果豐碩，但卻很少有人關(guān)心語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的改革，教師常常忽略課外作業(yè)，依舊采用傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，如作業(yè)數(shù)量多，形式單一，內(nèi)容枯燥機(jī)械等，這一現(xiàn)象違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)，與素質(zhì)教育思想理念背道而馳，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，本文提出中學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的5項(xiàng)原則，供一線教師設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)參考。

1.自主個(gè)性化

素質(zhì)教育要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循素質(zhì)教育的要求。一直以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)，都是由廣大教師所掌控的。但事實(shí)上，學(xué)生往往比教師更能意識(shí)到自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱之處，他們能夠明白用什么樣的方式來(lái)完成課外作業(yè)才能真正提高自己的語(yǔ)文水平。此外，從建構(gòu)主義理論看，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，完成課外作業(yè)的主體是學(xué)生而非教師，要讓學(xué)生在完成語(yǔ)文課外作業(yè)的過(guò)程中積極主動(dòng)的建構(gòu)自身新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“放手”，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)課外作業(yè)，使課外作業(yè)更具有針對(duì)性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.形式多樣化

目前教師們并不重視語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)形式的多元化，通常以背誦、抄寫(xiě)、做練習(xí)題目等為主要形式，而實(shí)踐類(lèi)、互動(dòng)類(lèi)、口語(yǔ)表達(dá)類(lèi)、閱讀朗誦類(lèi)等作業(yè)形式相對(duì)缺乏，“一抄”、“二答”、“三背”、“四做”這種單一的作業(yè)形式容易讓學(xué)生感到枯燥、疲憊，因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要特別注重形式的多樣化，使之適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)體思維特點(diǎn)，引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如進(jìn)行戲劇單元教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身閱讀體驗(yàn)改編劇本;在進(jìn)行詩(shī)歌單元教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇喜歡的詩(shī)歌進(jìn)行書(shū)法練習(xí)。同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)可以是學(xué)生獨(dú)立完成的內(nèi)容，也可以設(shè)計(jì)一些小組作業(yè)。

3.趣味豐富性

我國(guó)著名教育學(xué)者余應(yīng)源說(shuō)過(guò)：“激發(fā)興趣就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性和熱情，積極性和熱情就會(huì)化作對(duì)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練效果的執(zhí)著追求。”眾多實(shí)踐已經(jīng)證明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，對(duì)學(xué)生而言，興趣在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺。因而，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的興趣所在，并且將學(xué)生們感興趣的事物融入日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，同時(shí)也要符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出富有人文趣味的中學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)。比如在設(shè)計(jì)《記念劉和珍君》這篇課文的課外作業(yè)時(shí)，教師可以提取文中的一個(gè)觀點(diǎn)，如以劉和珍之輩流血請(qǐng)?jiān)钢挡恢档脼檗q題，仿照中學(xué)生比較感興趣辯論節(jié)目《奇葩說(shuō)》的形式舉行一次辯論賽，讓學(xué)生在課后準(zhǔn)備辯詞。學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中不僅能強(qiáng)化劉和珍在他們心中的形象，培養(yǎng)自身的愛(ài)國(guó)情感，還能從辯論過(guò)程中樹(shù)立理性意識(shí)，掌握合理斗爭(zhēng)的方式，達(dá)到理性與感性的統(tǒng)一。

4.拓展啟發(fā)性

語(yǔ)文課程本身具有培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的功能、提高學(xué)生思維能力的作用，因此在進(jìn)行語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到語(yǔ)文課程的功能性，結(jié)合維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計(jì)適宜的難度，要讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中不斷的進(jìn)行思考，發(fā)散學(xué)生的思維，提高他們的智力水平。

如在進(jìn)行《夢(mèng)游天母吟留別》的課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要注重詩(shī)歌的浪漫主義色彩是如何體現(xiàn)出來(lái)的，同時(shí)要讓學(xué)生能夠理解詩(shī)中奇特瑰麗的意象。在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，收集類(lèi)似的詩(shī)文，互相朗誦，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，通過(guò)閱讀這類(lèi)充滿無(wú)限想象力的詩(shī)與文，學(xué)生的心靈自然也會(huì)開(kāi)啟，他們自身獨(dú)特的具有個(gè)性的想象力也就被開(kāi)啟了。

5.層次性

學(xué)生們?cè)谥R(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、性格特征、行動(dòng)力等各個(gè)方面的表現(xiàn)都是極為不同的。在設(shè)計(jì)中學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)時(shí)，教師要考慮不同學(xué)生的具體情況，分層次地布置課文作業(yè)。中學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)體現(xiàn)在作業(yè)量分層和作業(yè)難度分層。語(yǔ)文知識(shí)水平高的同學(xué)可以合理增加作業(yè)難度和數(shù)量，使他們不至于覺(jué)得太簡(jiǎn)單，很快就做完。而對(duì)于在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，教師們要設(shè)計(jì)合理數(shù)量和難度的作業(yè)，避免他們因?yàn)樘y無(wú)法完成而產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，同時(shí)避免這部分學(xué)生因無(wú)法完成作業(yè)而導(dǎo)致自我效能感下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]蹇旭銘.優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[2]余應(yīng)源.語(yǔ)文教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，2001： 123.

[3]朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文教材概論[M].北京：人民教育出版社，1997.

[4]黃雨.高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)改革研究[D].華東師范大學(xué)，2010年.