網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育學(xué)習(xí)模式的探討與研究

韓紅燕 孫忠貴 周書鋒

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，在這種新的教育教學(xué)環(huán)境下，我國(guó)成人教育如何對(duì)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化服務(wù)，對(duì)成人教育的發(fā)展創(chuàng)新有著重要意義。分析了成人教育存在的問題，探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下成人教育的學(xué)習(xí)模式，因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)成人教育的改革。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) ?成人教育 ?學(xué)習(xí)模式

【基金項(xiàng)目】聊城大學(xué)成人教育科研項(xiàng)目（ldcj201716）。

【中圖分類號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0033-02

當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入信息化社會(huì)，對(duì)不同行業(yè)人才的需求不斷上升，成人教育面臨著新的機(jī)遇與問題。在這種環(huán)境下，具有多樣化、個(gè)性化等特點(diǎn)成人教育學(xué)習(xí)者，對(duì)自身學(xué)習(xí)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)信息化時(shí)代下不同對(duì)象的學(xué)習(xí)要求，使得成人教育要不斷調(diào)整或者改變教育的授課模式，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行深層次改革和創(chuàng)新。

一、成人教育存在的問題[1]

（一）學(xué)習(xí)者的多元化

首先，成人教育的教育對(duì)象來源復(fù)雜，大多是參加工作的成人，還有一部分下崗、失業(yè)人員甚至來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，他們想通過成人教育的學(xué)習(xí)模式對(duì)自己所從事的工作中新的專業(yè)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身素質(zhì)不斷提升，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求;其次，學(xué)習(xí)者存在年齡差別、各自的經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解問題和解決問題的能力方面都有很大的差異;最重要的是不同的群體對(duì)成人教育有著不同的目的和要求。以上因素的出現(xiàn)使得成人教育對(duì)教學(xué)模式提出了新的要求，需要對(duì)其進(jìn)行修改，適應(yīng)成人教育的多元化。

（二）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一的集中面授。利用寒暑假讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)，集中面授輔導(dǎo)。但學(xué)習(xí)者基本都參加工作，因?yàn)楣ぷ髟颍糠謱W(xué)習(xí)者無法集中學(xué)習(xí)，到課率低;有的學(xué)習(xí)者即使上課，也不能保證其連續(xù)性，難以突破時(shí)空的限制，這就造成了教學(xué)與面授時(shí)間的矛盾。

二、成人教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，智能移動(dòng)電子設(shè)備的普及，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育的學(xué)習(xí)模式提出了新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，已成為成人教育主要的學(xué)習(xí)方式，鑒于他們工作的特點(diǎn)，能夠讓更多的學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。

（一）資源多樣化

網(wǎng)上資源的形式多種多樣，主要以視頻、網(wǎng)頁等形式呈現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)上的課程內(nèi)容和教學(xué)資源教師可以隨時(shí)補(bǔ)充和更新，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)為師生交流提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，創(chuàng)造了一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)課程面向不同類的、同類在不同地域、不同年齡階段、不同要求和目的等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，需要建設(shè)個(gè)性化，多樣化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

（二）學(xué)習(xí)自主化

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)老師的依賴性太大，老師講授什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)接受什么，自己的自主意識(shí)和目的性不強(qiáng)。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求，有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這要求學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主意識(shí)，有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自覺性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的實(shí)時(shí)輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）靈活性

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，緩解了學(xué)生工作與學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，還可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了很強(qiáng)的靈活性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育學(xué)習(xí)的模式

隨著成人網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的不斷豐富，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)模式的多樣性。

（一）面授教學(xué)學(xué)習(xí)模式

這是一種傳統(tǒng)的經(jīng)典模式，以教師為主，教師講，學(xué)生聽，能夠面對(duì)面的進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的傳授，便于教師與學(xué)生的及時(shí)交流與反饋，但是面臨著“學(xué)習(xí)與工作時(shí)間”的沖突，到課率低，達(dá)不到學(xué)習(xí)的要求。

（二）“MOOC”學(xué)習(xí)模式

MOOC是一種不受時(shí)間和空間限制的網(wǎng)絡(luò)開放課程，能夠提供豐富的課程資源。學(xué)習(xí)者可以借助于移動(dòng)設(shè)備上的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)觀看教師的授課視頻，完成布置的作業(yè)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己工作的特點(diǎn)，依據(jù)對(duì)知識(shí)的掌握程度，選擇自由、空閑時(shí)間學(xué)習(xí)，選擇自己存在疑惑的內(nèi)容觀看相關(guān)的視頻，具有很好的針對(duì)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其次，突破了時(shí)空的限制，能夠很好的解決學(xué)生“工作與學(xué)習(xí)”的矛盾沖突，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）混合學(xué)習(xí)模式

鑒于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，成人教育學(xué)習(xí)中可以采用混合學(xué)習(xí)模式。此方式是師生面對(duì)面的課堂教學(xué)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又能使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行面對(duì)面的直接交流，實(shí)現(xiàn)及時(shí)答疑，從而獲得高的效率。二者的緊密結(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靜.我國(guó)成人教育發(fā)展的問題與制度反思[J].繼續(xù)教育研究，2016（6）：40-42.

[2]彭燕若.“互聯(lián)網(wǎng)+”成人網(wǎng)絡(luò)教育影響因素分析及對(duì)策[J].中國(guó)建設(shè)教育，2016（2）：80-82.

[3]李娜.大數(shù)據(jù)時(shí)代下的成人教育管理與發(fā)展創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究，2016（8）.

作者簡(jiǎn)介：

韓紅燕（1976，8-），女，漢族，山東省聊城市人，碩士，講師，主要從事智能算法，網(wǎng)絡(luò)教育研究。