高階思維能力視域下的高中英語閱讀教學(xué)模式研究
——以Unit 3 Travel Journal Reading教學(xué)為例

毛師煒

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提到：“落實立德樹人的根本任務(wù)，進一步促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！保ń逃?018）英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的能力和水平，突出了核心素養(yǎng)的心智特征。在英語學(xué)習(xí)中，閱讀作為重要的信息獲取方式，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑和陣地。在新一輪的高考改革背景下，對學(xué)生閱讀能力的考查日益加大。英語高考閱讀主要檢測學(xué)生從語篇中獲取信息的能力，具體而言，是根據(jù)語境推斷理解詞句的含義；評價、判斷作者的意圖、態(tài)度；歸納、理解段落及篇章大意；綜合理解文本隱性信息。而且，近年來新增的續(xù)寫或概要寫作更突出考查學(xué)生文本閱讀的精準(zhǔn)性和綜合性理解，以及經(jīng)由深度的思維加工，進行有效輸出的能力。然而從考查結(jié)果來看，能夠直接獲取信息的試題得分率較高，而其他涉及分析推理、評價判斷、想象創(chuàng)造類試題得分率較低。這在一定程度上反映了高中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的匱乏。

雖然在新課改的大背景下，目前高中英語閱讀教學(xué)中進行了改革，“教師獨角戲，學(xué)生記筆記”的方式逐漸退出舞臺，但有的教學(xué)活動粗淺、單一，以理解文本淺層信息為主，學(xué)生不需要思維活動就可以得到答案；有的教學(xué)活動過于花哨，忽略了學(xué)生思維鍛煉的深度和廣度；有的教學(xué)活動注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的情感體驗；有的教學(xué)活動注重模仿記憶的操練，忽視了思維品質(zhì)的引導(dǎo)。長此以往，學(xué)生的高階思維無法真正得到鍛煉，也就無法實現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心目標(biāo)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要深入解讀閱讀文本，根據(jù)實際情況精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，提升思維品質(zhì)，促進高階思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)模式

（一）高階思維能力的含義

布盧姆在教育目標(biāo)分類理論中把人的認(rèn)知思維過程從低到高分為六個層次：記憶（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）、創(chuàng)造（create）（安德森、索斯尼克1998）。不同于低階思維過程中對于信息的簡單記憶和理解，高階思維指的是發(fā)生在較高認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)能力和心智活動。具體落實在教學(xué)目標(biāo)中，高階思維可以表現(xiàn)為分析、評價和創(chuàng)造。作為一種以較高層次認(rèn)知水平為基礎(chǔ)的綜合性能力，高階思維的培養(yǎng)更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究和解決問題的能力，分析、評判和想象的創(chuàng)造性思維能力及其他協(xié)作能力等（Lorin W.Anderson 2009）。

（二）基于高階思維能力的高中英語閱讀教學(xué)模式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，活動是英語教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解和表達、培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。形成和發(fā)展學(xué)生的高階思維應(yīng)該立足于課堂教學(xué)活動，并通過一系列精心設(shè)計的問題、任務(wù)及活動，以達到學(xué)生認(rèn)知和情感態(tài)度的高度融合，即通過課堂活動的呈現(xiàn)和學(xué)生的參與，在達到教學(xué)目標(biāo)的同時發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

高中學(xué)生往往具有以下特點：在思想上，人生觀、價值觀已初步形成，具有一定的批判性思維能力，但受年齡的限制，對事物的看法比較膚淺、片面，需要加強思維的深度和廣度；在英語的綜合運用能力方面，詞匯量較大，閱讀能力較強，但往往個體之間存在差異。為此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生的實際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計針對學(xué)生特點的、可操作較強的、有效的多模態(tài)教學(xué)活動。

二、基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實踐

本文以人教版高中《英語》Module 1 Unit 3的閱讀課Journey Down The Mekong為例，探究如何以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過基于文本的英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，達到高中英語閱讀課堂的有效教學(xué)，從而促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。教學(xué)流程如圖1所示。

圖1：基于高階思維能力的高中英語閱讀教學(xué)模式流程圖

（一）話題預(yù)測，課前導(dǎo)入——加強感知預(yù)測能力

預(yù)測和感知作為英語學(xué)習(xí)非常重要的一種閱讀策略，是構(gòu)建學(xué)生高階思維能力的重要途徑。人教版高中英語教材在每一個單元都有一個引領(lǐng)主題的話題，且每一篇閱讀文本都有標(biāo)題，部分還有副標(biāo)題或配有插圖。這些標(biāo)題或插圖不僅可以讓學(xué)生提前了解文本的相關(guān)背景知識，還能幫助學(xué)生有效預(yù)測文本內(nèi)容，激發(fā)其閱讀興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師可以充分利用這些素材，引導(dǎo)學(xué)生通過讀取、理解插圖、標(biāo)題和副標(biāo)題的信息，運用分析、預(yù)測、推斷等閱讀策略感知文章內(nèi)容，達到發(fā)展高階思維能力的目標(biāo)。

教學(xué)片段1：

首先，教師展示自己暑假在新疆的旅游照片，分享了旅游準(zhǔn)備、一路上所看到的新疆地域特色和感受。然后，教師通過遷移聯(lián)想方法，針對文章內(nèi)容向?qū)W生進行遞進式發(fā)問：

1.Would you like to share one of your unforgettabletravelling experiencesto us?

2.What did you see?/How did you feel?/What did you prepare for it?

3.What do you think travelling bring to us?

【設(shè)計說明】本篇閱讀文本的標(biāo)題是Journey Down The Mekong，副標(biāo)題是Part 1 The Dream and The Plan。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題，以培養(yǎng)其感知、預(yù)測的能力。學(xué)生結(jié)合本單元的主題，依托語篇標(biāo)題，對文本進行預(yù)測：“The passage mainly talks about the dreamand the plan about the journey down the Mekong”。

（二）構(gòu)圖梳理，掃清障礙——培養(yǎng)多維思維品質(zhì)

美國著名學(xué)者哈拉里曾說過：“千言萬語不及一張圖?！边@里的“圖”是指“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖指的是同時運用大腦的左、右半球，利用圖示的方式表達概念、理念或思想，從而把腦中的隱性信息可視化、顯性化的一種工具。它運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖標(biāo)表現(xiàn)出來，使主題、關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，有利于思維的擴散展開，對于發(fā)展學(xué)生的分析、推斷、概括與歸納等高階思維品質(zhì)具有重要意義（陳嬌玲2015）。由學(xué)生自己繪制圖表，進行文本梳理的過程，實際上是學(xué)生對頭腦中材料進行再加工的過程。這一過程能夠幫助學(xué)生理清思路，促進其形成分析、推斷、概括、歸納、拓展性思維品質(zhì)，對形成和培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)大有裨益。

教學(xué)片段2：

文本的第三段主要講述了兩兄妹對于此次旅行的前期準(zhǔn)備工作，難點在于地理特征的識別和描寫。為此，教師把東南亞的地圖貼在黑板上，讓學(xué)生找出湄公河的具體位置，確定主人公沿河而下的路線，并借助地圖的標(biāo)識復(fù)述文本。在復(fù)述的過程中，學(xué)生不僅能加深對課文的理解，而且能實現(xiàn)跨學(xué)科知識的運用和遷移。

T：Can you find the source of the Mekong River?And where’sthe end?

S1：It is originated from the northeast slope of Tanggula Mountain in China.

S2：It flowsinto South China Sea.

T：How many countriesdoesit flow through?

S3：Six.They are China，Laos，Myanmar，Thailand，Cambodia，Vietnam.

T：Exactly!Now we know their travel route，what do you think they may see along theway?

S4：Judging from the temperature，they may see glacier，rapids，waterfall，valleys，bends，meanders，plain，delta...

在這一過程中，學(xué)生借助地理知識，推理出主人公一路南下途中氣候和景色的變化。在學(xué)生作答的基礎(chǔ)上，教師搭建思維導(dǎo)圖“支架”，引導(dǎo)其仔細(xì)研讀并梳理文本內(nèi)容，分級整理，繪制思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計說明】在段落分析過程中使用思維導(dǎo)圖可以把大量零散的、無序的信息加以整合、串聯(lián)，使其條理清晰、層次分明、結(jié)構(gòu)明朗，從而有利于學(xué)生從宏觀上加強對段落的理解和把握。學(xué)生在自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中強化對文本的分析、理解和整合，也在無形中鍛煉邏輯思維能力。

（三）發(fā)散遷移，開放討論——提升發(fā)散批判思維

在教學(xué)過程中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力和出發(fā)點。沒有問題，課堂便失去了活力與生機。其中，發(fā)散性問題、開放性問題要求學(xué)生深入理解文本，發(fā)揮想象力，利用自己的思維機制進行聯(lián)想并加以創(chuàng)造，可以幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，促進高階思維能力的發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要善于提出發(fā)散性和開放性問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，尊重和呵護學(xué)生的自由思想和獨立見解，促使其對教材知識做到活學(xué)活用，提升其理性思維和批判性思維能力。

教學(xué)片段3：

文本的第二段是全文的重難點，要求學(xué)生用描述性語言概括兩位主人公的不同性格特征。在課堂上，為了讓學(xué)生更好地感受兩位主人公的性格、態(tài)度，教師設(shè)置兩個不同的場景，要求學(xué)生立足文本，改編對話。

（Scene 1）before Wang Wei’s visit to the cousins in Kunming.

T：What did Wang Weiwant Wang Kun to do?

S1：Shewants Wang Kun to join her trip.

T：How would you say if you want to persuade someone to join your trip?

S2：Do you still remember our dream of taking a bicycle trip?

S3：Why not visit our cousins together?I’ve already bought a mountain bike.Do you want to join me?

（Scene2）beforetheir trip down the Mekong

T：What did they talk about according to the passage?

S1：They talked about the preparation about the journey.

T：Did they hold the same attitude to the journey?

S1：No.Wang Wei doesn’t care about the details，while Wang Kun was anxious about it.

T：Can you make up a dialogue between the brother and sister?

【設(shè)計說明】改編文本考查學(xué)生的邏輯分析、推理能力和多維度語言能力，要求其深入解讀文本內(nèi)容，利用自己的思維機制展開聯(lián)想。這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，幫助其實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新。

教學(xué)片段4：

教師通過角色模擬的課堂活動，讓學(xué)生在具體的情境中領(lǐng)會人物的性格特征，引導(dǎo)其深度理解文本內(nèi)容，為討論人物的個性作好鋪墊。

在模擬角色對話的過程中，教師提醒學(xué)生根據(jù)自己對角色的理解，通過身體語言、面部表情或朗讀中的輕慢緩急、語調(diào)高低、語音輕重來加深對人物情感、性格的理解。在教師的引導(dǎo)及背景和旁白的烘托下，學(xué)生從一開始機械式逐詞朗讀慢慢融入感情。

T：What do you think of Wang Wei?

S1：Sheisstubborn，seldom careabout others.

S2：He is confident，brave...but a little bit careless.

S3：She owns some ability of leadership，whatever situation she was in，she was always the boss.However，in some cases，she lacks concern for her company.

【設(shè)計說明】教師通過設(shè)計課堂活動拓展學(xué)生思維的深度和廣度。學(xué)生通過挖掘文本深層信息，提煉文本蘊含的情感態(tài)度，在語言知識的運用中加深對文本深層含義的理解，有效促進分析、歸納、整理等思維能力的發(fā)展。

（四）依托文本，有效輸出——促進想象創(chuàng)新思維

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語學(xué)習(xí)活動觀，要求教師整合課程各要素，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，將學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能和運用學(xué)習(xí)策略融合在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等相關(guān)聯(lián)的語言和思維活動中（教育部2018）。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要善于依托文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生運用語言進行交際，在思考中鍛煉想象能力和創(chuàng)新思維。

教學(xué)片段5：

在之前角色模擬活動的基礎(chǔ)上，教師布置拓展任務(wù)——仿寫。

T：What is the function of the first sentence in Para.2?

S1：It tells usthat Wang Weiisstubborn.

T：So this is a topic sentence.How about the rest of the passage?

S2：To show usthat how stubborn she is.

T：This is the supporting material.If you are to describe a person，who will be the one?How is she/he?

S3：My mum/sister/teacher...She/he is considerate/tender/devoted/...

T：Once you focus on one key quality，you can giveoneor two examplesto support it...

【設(shè)計說明】教師通過問答為學(xué)生的有效輸出搭建“支架”。學(xué)生基于對文本的深度解讀，合理發(fā)揮想象并進行再加工，創(chuàng)造性地借鑒和使用閱讀文本，完成仿寫任務(wù)。這一過程能夠豐富學(xué)生的情感體驗，還能鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、基于高階思維培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實踐的反思

（一）以學(xué)生的發(fā)展為中心

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是課堂教學(xué)活動的中心，所有教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心。離開了學(xué)生的教學(xué)活動，思維的培養(yǎng)和促進、核心素養(yǎng)的滲透和提升都是空談。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)方式是教師占據(jù)主體地位，通過設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生思考、獲取信息。在這種模式下，學(xué)生處于被動、消極的狀態(tài)，思維活動多以記憶、理解為主，缺乏邏輯思維、評判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，所獲取的信息多是文本的表層信息。在基于高階思維能力培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)模式中，教師變“灌輸式”為啟發(fā)式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，用簡潔的語言引導(dǎo)學(xué)生體驗、運用語言知識。在活動設(shè)計上，緊密結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣愛好，真正做到了以學(xué)生為本。

（二）以錘煉學(xué)生高階思維品質(zhì)為重點

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。具體而言，課堂活動應(yīng)圍繞如何讓學(xué)生自主解決問題展開，重點關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程，包括預(yù)測感知、分析推理、歸納總結(jié)、評價判斷、想象創(chuàng)新等高階思維活動；在問題設(shè)計方面，以開放性問題為主，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，尋找解決問題的多種途徑，表達自己的觀點和意見，使學(xué)生通過參與活動發(fā)展綜合語言運用能力和高階思維品質(zhì)能力。本課例所有的課堂活動設(shè)計都以問題導(dǎo)入，每一個環(huán)節(jié)都通過設(shè)計有效、可操作的問題激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在思考中提升高階思維品質(zhì)。

（三）以提升學(xué)生語言能力為出發(fā)點

學(xué)習(xí)語言的最終目的是在生活中運用和實踐，因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言知識的表意功能就顯得尤為重要。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)符合生活場景的語言環(huán)境，依托精心設(shè)計的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生通過語言進行有意義的交流和表達，使其在運用和實踐中加強對語言知識的掌握，達到強化語言運用能力的目的。在對文本的處理中，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生通過語篇語境綜合運用目標(biāo)語言的能力，使學(xué)生通過一系列真實有效的語言實踐促進語言能力的發(fā)展，從而為高階思維能力的形成奠定基礎(chǔ)。