基于大數(shù)據(jù)平臺的初中英語口語教學研究
——以翼課網(wǎng)為例

張 宇

引言

自改革開放以來，英語作為一門重要的學科，在我國的基礎(chǔ)教育體系中受到足夠的重視。作為一門語言，英語最大的功能在于交流。然而，受語言環(huán)境、教學條件等因素的制約，學生在學習了多年英語后，仍然不能熟練地進行口語交流，“啞巴英語”現(xiàn)象十分普遍。為了解決這一問題，本文將結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，基于大數(shù)據(jù)平臺探索初中英語口語教學。

一、初中英語口語教學存在的問題

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“說話或朗讀時，語音、語調(diào)正確；用英語交流時，語法正確、用詞恰當，符合英語表達習慣；用英語表達時，流利順暢，內(nèi)容充實，前后邏輯清楚。教師既要重視語音，培養(yǎng)學生的語感，加強話題方面的訓(xùn)練，又要通過優(yōu)化課堂活動和增加語言輸入輸出，提高學生口語表達的流利性和準確度，發(fā)展學生的口語表達能力?！保ń逃?012）

然而，由于教考導(dǎo)向、評價機制、語言環(huán)境及教學條件等客觀因素的制約，在實際教學過程中，教師在引導(dǎo)學生掌握相關(guān)的知識點時，注重讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視了聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生雖然熟練地掌握了相關(guān)知識點，但不能熟練地進行口語交流。筆者結(jié)合多年教學實踐和相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，初中英語口語教學主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教考導(dǎo)向偏差

現(xiàn)行教育及考試制度導(dǎo)向依然以讀寫為最終的評價和量化依據(jù)，致使所有的教學活動均圍繞“掌握知識點，做題拿高分”開展。教師將大部分精力花在“如何更好地讓學生掌握知識點上”，英語口語教學嚴重缺位，導(dǎo)致學生不能得到有效的口語訓(xùn)練。同時，班級規(guī)模較大，人數(shù)通常在55人左右，課堂上無法保證大多數(shù)學生的口語訓(xùn)練和交流。在有限的課堂時間內(nèi)，學生發(fā)言的機會少，教師很難組織口語訓(xùn)練實踐活動（陳華娣2014）。

（二）缺少量化的測試評價手段

現(xiàn)階段我國還沒有成熟的適用于初中英語口語測試評價的標準。目前的英語口語測試評價存在較強的主觀性。眾所周知，口語能力的提升需要長期的訓(xùn)練和積累。然而，在當前的環(huán)境下，學生的口語交流能力得不到有效量化，學生不能直觀地看到自己的進步，這在一定程度上挫傷了他們訓(xùn)練口語的積極性，無法激發(fā)學習興趣。

（三）缺乏真實的語言環(huán)境

語言的訓(xùn)練更多的來自于日常的交流。在漢語環(huán)境下學習英語，除了課堂，學生學習和接觸英語的機會與場所非常有限，更何況進行口語訓(xùn)練。即使在課堂上進行口語訓(xùn)練，教師也只能根據(jù)教材內(nèi)容刻意設(shè)計一些簡單的練習，僅僅停留在“假交際”或“準交際”的層面上，很難真正培養(yǎng)學生的口語能力。

二、初中英語口語教學策略和方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)平臺已經(jīng)成為現(xiàn)代教學一個重要的輔助手段。教學平臺的問世為教學模式的轉(zhuǎn)變提供了良好的契機，有利于教師建構(gòu)“以學生為主體，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為手段和平臺”的教學模式，成為口語訓(xùn)練的組織者、引導(dǎo)者和評價者。

陜西省西安尊德中學根據(jù)教學現(xiàn)狀和學生特點，經(jīng)過大量的分析調(diào)研，選擇和引入“翼課網(wǎng)”，在初中各個年級進行試點，科學、合理利用該平臺面向教師、學生、家長，既滿足了教師一對多集體教學、分層教學的需求，又實現(xiàn)了不同學生個性化自主學習，還滿足了廣大家長及時掌握孩子學情的需求，全面解決了教、學、考、評等問題（魯玉鳳2014）。具體教學策略如下：

（一）分層教學

教師根據(jù)學生的英語水平將他們分為A、B兩類：

A類：學生的英語基礎(chǔ)知識水平和層次較高，分析問題、判斷問題的能力較強，但口語表達能力較差，如很難表達出完整的英語句子，或表達出來的英語是中式英語。

B類：學生有一定的英語基礎(chǔ)，但語法水平較弱，表達出來的英語句子語法錯誤較多。

以上兩種類型學生的共同點是：英語口語表達水平有限，表達出來的英語句子句式單一、詞匯簡單，與實際的詞匯累積量不相符。根據(jù)這一學情，教師可以有針對性地分階段在“翼課網(wǎng)”上布置口語作業(yè)，做到“量體裁衣”，以糾正學生的語音、語調(diào)、詞匯、句型、語法等，并布置朗讀、背誦等作業(yè)，幫助學生提高口語表達能力。

（二）協(xié)作式關(guān)系構(gòu)建

口語訓(xùn)練非短期之功，只有持之以恒，才能看到效果。這就需要“學校、學生、家長”三方協(xié)作，幫助學生養(yǎng)成習慣。具體方法如下：

第一，每次給學生布置作業(yè)/訓(xùn)練或組織考試時，將時間控制在30分鐘以內(nèi)，并將作業(yè)/訓(xùn)練/考試的具體完成進度情況傳遞給家長，讓他們協(xié)助督促孩子按時完成。更重要的是，學生可以利用自己的“碎片”時間完成作業(yè)，同時根據(jù)平臺的反饋進行改正，從而逐漸建立自信，提高口語學習興趣。

第二，“翼課網(wǎng)”可以對學生的學習情況進行量化。家長可以通過“翼課網(wǎng)”的數(shù)據(jù)分析，實時掌握孩子的學習情況，有計劃、有步驟地督促孩子學習。

第三，教師可以實時查看學生的各項訓(xùn)練情況，包括每一次作業(yè)的完成數(shù)據(jù)和質(zhì)量，并可以在線聯(lián)系學生或家長，做到隨時溝通、隨時糾正和答疑。同時，教師可以每周對重點學生的專項練習進行檢測；每月對所有學生的訓(xùn)練情況進行數(shù)據(jù)分析，查找薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地調(diào)整教學，做到有的放矢，提高教與學的效率。

（三）定制式聽力訓(xùn)練

《課程標準》中提到：“學生的理解和吸收可以促進語言的表達和展開，即聽、讀理解可以促進學生說的表達技能。”（教育部2012）

聽是口語交流的前提。因此，僅僅通過針對課文內(nèi)容的聽力訓(xùn)練，無法達到量的積累，效果可想而知。在實際教學過程中，鑒于學生的課業(yè)壓力等客觀情況，強化“灌耳音”的傳統(tǒng)方式已不適合現(xiàn)在的教學，也不能滿足學生的學習需求。為了有效解決這一問題，教師可以通過“翼課網(wǎng)”篩選材料，如經(jīng)典的原版電影、經(jīng)典演講及歌曲等，并將這些材料結(jié)合所學知識點進行分類和分步，由淺入深地對學生進行聽力訓(xùn)練，滿足學生的多樣性需求；同時，對學生進行“精聽”“泛聽”等系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助學生理解和掌握口語表達的慣用句型。

（四）互動式朗讀訓(xùn)練

朗讀是訓(xùn)練口語表達能力的有效途徑。學生通過朗讀可以訓(xùn)練正確的語音、語調(diào)，提高口語表達能力。學生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦經(jīng)典句型、段落、名言等，不僅有利于積累精彩的語言材料，而且有利于培養(yǎng)與提高口語能力（謝穎2017）。

通過人機對話或多人分角色對話模式，學生可以自由選取感興趣的材料進行角色扮演訓(xùn)練。在訓(xùn)練完成后，口語訓(xùn)練評價體系會對學生的朗讀結(jié)果進行點評，并提出改進意見，幫助學生明確問題。這不僅能激發(fā)學生的口語訓(xùn)練興趣，還能提高學生的口語能力。

三、初中英語口語教學效果分析

陜西省西安尊德中學自2016年10月引入“翼課網(wǎng)”以來，經(jīng)過2年多的推廣實踐，在初中三個年級中，教師和學生對“翼課網(wǎng)”的使用已經(jīng)十分熟練。教師根據(jù)自己的教學進度及安排，使用“翼課網(wǎng)”的同步作業(yè)、拓展訓(xùn)練和在線機考等模塊輔助教學，平均每周給學生布置2—3次在線作業(yè)/訓(xùn)練。各年級平均每周布置3—4次作業(yè)。這樣，學生每學期至少增加約50小時的口語聽說專項練習時間。這意味著學生每學期要比其他學生多1周的口語聽說專項訓(xùn)練時間。同時，學生可以根據(jù)自己的時間安排訓(xùn)練和測試，利用“碎片”時間，提高學習效率（戚玲玲2017）。

以2016級某班為例，在2年多的實踐過程中，學生的英語口語水平提升效果顯著，且英語成績得到整體提升。如李同學，英語學習興趣不高，班級排名為第52名（共55人），位于班級“后進生”行列。隨著訓(xùn)練的深入，李同學的發(fā)音、語法運用等較之前進步了，當堅持使用到第27周時，其班級排名雖然只上升到第51名，但是英語學習興趣明顯提升了。根據(jù)李同學基礎(chǔ)過于薄弱的現(xiàn)狀，教師在“翼課網(wǎng)”上有針對性地布置作業(yè)和訓(xùn)練。到第38周時，李同學的班級排名上升到第21名，終于有了階段性的“質(zhì)變”。像李同學這樣的例子，在陜西省西安尊德中學還有很多，他們的英語考試成績有顯著提升。

在教學任務(wù)繁重、學習壓力大的初三年級，學生對待英語學習和考試更加自信了，對聽力題目的辨識度和判斷力也有了很大的提高。在多次模擬考試中，學生的聽力成績優(yōu)異，尖子班甚至可以達到90%以上的滿分率（見圖1，共98人，滿分人數(shù)91人，未達到滿分的7人的成績都接近滿分），效果十分顯著。

圖1：尖子班英語聽力成績扇形圖

當然，尖子班的學生成績并不足以說明整體的效果。因此，對2015級和2016級兩屆學生的英語模擬考試聽力成績進行對比分析（考題相同），發(fā)現(xiàn)2016級的尖子班、重點班、普通班在英語口語成績較2015級均有顯著提高（見圖2，2015級未進行平臺教學，2016級采用平臺教學）。同時，教師和學生普遍反饋“運用翼課網(wǎng)后，教與學的過程更有針對性了，也更加輕松了”。這說明新的教學模式對初中學生英語口語能力的提升確實起到了顯著效果，在提高成績的同時提升了學習效率，真正起到了事半功倍的效果。

圖2：2015級和2016級英語模擬考試聽力成績對比柱狀圖

四、結(jié)論和建議

在教學形式和手段不斷更新的今天，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)平臺為英語口語教學提供了更直觀和更廣闊的學習空間。教師“因材施教”，積極探索初中英語口語教學，取得了一定的效果，使“啞巴英語”的學生人數(shù)逐步減少。

然而，培養(yǎng)學生的英語口語能力并非一日之功，還需要教師、學生和家長三方相互配合，長期堅持。教師要與時俱進，不斷改進教學方法，為學生創(chuàng)造條件、提供機會，同時努力提高自身的英語口語水平。學生要根據(jù)自身特點和不足加強聽、說訓(xùn)練，擴大輸入量，為口語輸出提供儲備。家長要配合教師進行有效督學，促使學生保質(zhì)保量完成任務(wù)。只有教師、學生和家長共同努力，才能切實有效地提高學生的英語口語水平。